讓語(yǔ)文課乘著情境的翅膀飛翔

讓語(yǔ)文課乘著情境的翅膀飛翔

設(shè)置情境是語(yǔ)文課堂上常用的一種教學(xué)手段。早在一千多年前劉勰的《文協(xié)雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法；清代王國(guó)維在《人間詞話》中也留下“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點(diǎn)明了文與道、境與情、潛心會(huì)文與入境悟神，語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感意志的陶冶之間的辨證統(tǒng)一的關(guān)系，成為我們情境教學(xué)的依據(jù)。

情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，充分感受語(yǔ)言中所包含的情感因素，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展，達(dá)到在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的目的。

那么，怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？

古人云：“志不強(qiáng)者則知不達(dá)。”志即感。沒(méi)有情感，求知欲望不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，而人的情感體驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。

“好的開(kāi)始是成功的一半”，很多教師注重創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，要使學(xué)生在整堂課中都能保持極高的學(xué)習(xí)熱情，思維處于積極的思考狀態(tài)，多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師則要處處設(shè)置情境，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課文是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅像以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)的。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無(wú)動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

1、 以情燃情

 中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品看似平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學(xué)生對(duì)課文理解才會(huì)準(zhǔn)確深入。比如在《背影》這一課中，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學(xué)生難于體會(huì)，原因在于他們平時(shí)對(duì)于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學(xué)中，每當(dāng)分析到父親蹣跚的為“我”買(mǎi)橘的背影時(shí)，我常常動(dòng)情的向?qū)W生講述我的父母對(duì)我的關(guān)心，還把我寫(xiě)的一篇關(guān)于父親的文章《那一次我的心流淚了》讀給學(xué)生。通過(guò)老師的故事，他們很快明白，父親的愛(ài)像大海一樣深沉，表面上往往看不出來(lái)，需要我們用心去體會(huì)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛站起來(lái)述說(shuō)自己的父親。我通過(guò)自己的故事，激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文的同時(shí)也是在解決課文，創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。
      2、聯(lián)系生活

對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，決不能滿足于對(duì)課文的分析上，而是要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中的大語(yǔ)文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，同樣需要教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《人類(lèi)的語(yǔ)言》這一課的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“人類(lèi)語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ) 音，表達(dá)變化無(wú)窮的意義”這句話，課文的介紹畢竟是有局限的，生活中變化無(wú)窮的語(yǔ)言比課本上 要豐富多彩得多。引導(dǎo)學(xué)生從課本走出來(lái)，到生活中去采擷變化無(wú)窮的語(yǔ)言之花�！巴瑢W(xué)們?cè)谏�活中發(fā)現(xiàn)了哪些變化無(wú)窮的語(yǔ)言呢?”學(xué)生回答多種多樣�！敖襁�欠款1000元”是個(gè)歧義句，“還”的讀音不同，表達(dá)的意思也不一樣。又如：我成績(jī)上升時(shí)回到家，爸爸大方地說(shuō)“吃什么做什么�！背煽�(jī)下降時(shí)爸爸就不 這么說(shuō)了，而是生氣地說(shuō) “做什么吃什么。”由課本走向生 活，使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語(yǔ)更加直觀 ，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“語(yǔ)言”就在自己身邊，會(huì)不由自主地開(kāi)拓語(yǔ)言的“

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運(yùn)用環(huán)境” ，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了。
       3、扮演角色

 有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文。如《變色龍》中，有一些十分適合表演的素材。警官奧楚蔑洛夫從廣場(chǎng)走過(guò)的樣子，處理狗咬人事件穿脫大衣的動(dòng)作，我請(qǐng)一位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌�，自然�?duì)課文是認(rèn)真的去研究，對(duì)人物的性格仔細(xì)的去揣摩。在初二說(shuō)明文的教學(xué)中，表演情境有時(shí)也收到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自學(xué)課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說(shuō)單元中《孔已己》和《范進(jìn)中舉》這兩課，都有很好的表演素材。通過(guò)表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的情境，自然使學(xué)生加快對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。
      4、音樂(lè)渲染

 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，播放音樂(lè)對(duì)渲染情境是一種重要手段，而對(duì)音樂(lè)的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本要求外，則應(yīng)考慮音樂(lè)所表達(dá)的情感以及選擇與之相通的時(shí)代之音。音樂(lè)與語(yǔ)文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。
     初二的《聽(tīng)潮》中漲潮一段，文字激越，我給學(xué)生放了古箏曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》，在同樣激昂的古箏曲中，學(xué)生自己朗讀課文，從中去體會(huì)、想象潮水的洶涌。對(duì)于詩(shī)詞的教學(xué)，更可以多加運(yùn)用與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉于詩(shī)詞的意境中。特別是中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)本就與古典詩(shī)詞密不可分，相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩(shī)對(duì)于從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會(huì)分別的那中滋味，用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩(shī)中情境和意境，實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難。這個(gè)時(shí)候，音樂(lè)就可以憑借其獨(dú)特的感染力來(lái)使課堂充滿了那種離愁別緒，我給學(xué)生放古曲《陽(yáng)光三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，自然能體會(huì)詩(shī)句的妙處。
      5、競(jìng)賽激發(fā)

孩子喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，運(yùn)用競(jìng)賽手段，激發(fā)競(jìng)賽情境。我在課堂中采用了小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問(wèn)題，讓孩子們以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度的調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性�！尔滅鞯亩Y物》一文中，設(shè)置懸念是本文的一大特色，于是我讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的設(shè)置懸念之處，看誰(shuí)找得多、快！學(xué)生被激發(fā)了全部的主動(dòng)性，緊張的去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。學(xué)生大多都能在這種競(jìng)賽的情境下解決了問(wèn)題。
       6、補(bǔ)改結(jié)尾

我們不僅要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)課文，同時(shí)也要讓他們具備創(chuàng)造能力。所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，也是不可忽視的。利用一些課文的開(kāi)放性結(jié)尾，可以很好的達(dá)到目的。《我的叔叔于勒》中，在課文學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生去運(yùn)用創(chuàng)造想象寫(xiě)出于勒發(fā)財(cái)歸來(lái)后的命運(yùn)。學(xué)生各抒己見(jiàn)：有的學(xué)生寫(xiě)菲利普夫婦把于勒接回家；有的寫(xiě)于勒沒(méi)過(guò)多久又變成了窮光蛋；有的寫(xiě)于勒成為了大資本家 ……學(xué)生對(duì)人物的性格和作品的主題把握得很好。 《小麻雀》中，也在課文學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生去運(yùn)用創(chuàng)造想象寫(xiě)出小麻雀的各種未來(lái)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后：有的學(xué)生寫(xiě)小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥(niǎo)飛。有的則寫(xiě)小麻雀痛苦的死亡。還有的寫(xiě)依舊是從前的生活……這些看法都跳出了教材，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑很多，許多語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，語(yǔ)文課堂逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的百花園。

采用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語(yǔ)文能力的發(fā)展。這是一種自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境容易使學(xué)生受到情感的震動(dòng)，切身的體驗(yàn)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且受到了熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)。知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。

 

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