運用多媒體教材的體會

運用多媒體教材的體會

 

知識經(jīng)濟的到來，使教育傳播越來越多元化。而對于教育來說，課堂教學仍然是必不可少、重中之重的教學方式。在課堂教學中不僅要讓學生學習一定的知識，更重要的是要讓學生能夠自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，具有自我教育的能力。

運用多媒體教材進行課堂教學，不僅能提高單位時間的教學密度，而且培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了廣闊的天地。下面談談運用多媒體教材進行課堂教學的兩點體會。

一、運用多媒體教材提高課堂教學效率的方法

1、多媒體教材的設計

多媒體教材能提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取，創(chuàng)造最理想的學習環(huán)境。教師在多媒體教材設計和制作過程中，要考慮學生的主體性，把調(diào)動學生學習積極性培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力放在首要位置，適時選擇多媒體教材。

在使用多媒體教材時，不能以為“計算機就是高科技，只有運用計算機才是現(xiàn)代化教學”，隨意濫用多媒體教材，結果達不到優(yōu)化教學的效果。我們要根據(jù)課堂教學內(nèi)容和要求、學習者的狀態(tài)來分析是否需要制作多媒體教材。首先，教師要認真分析、仔細研究每次課堂教學的內(nèi)容和目標，考慮使用何種媒體。任何媒體都有自己獨特的功能特性和應用優(yōu)勢。一般從說明問題需要出發(fā)，用簡不用繁，用少不用多，選擇最簡便有效的教學媒體，做到既省時又省力，又能解決問題。其次，學生的知識水平、接受消化能力及對不同教學媒體的刺激感知能力，都會影響媒體的應用效果。我們知道直觀教具能以直觀的具體事物給學生以感性認識，音像媒體依靠聲音、畫面能帶給學生視覺與聽覺的綜合感官刺激。在教學中，如果這些媒體可以創(chuàng)設情景，提高學生學習興趣，就沒有必要制作多媒體教材。如果上述媒體都不合適，則要考慮選用多媒體教材。例如教《撈鐵牛》一課時，用直觀實驗的方法，或用幻燈片都不能形象地演示撈鐵牛的過程。制作多媒體課件就能啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促進學生思維向深層發(fā)展。

2、教師對課堂教學設計

教師對課堂教學設計的成功與否直接關系到一堂課的教學效率。多媒體教材的介入，使課堂教學的形式、內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，教師在進行課堂教學設計時，要正確估量多媒體教材在課堂教學中的作用，妥善處理好多媒體教材在課堂教學中占有的位置、時間和表現(xiàn)形式，使整個教學渾然一體。

教師運用多媒體教材組織課堂教學時，應采取一些緊扣教學目標的提示點撥，配合教材演示，“點”在學生不懂或非懂之處，“撥”在學生忽略而與教學重點、難點，緊密聯(lián)系之處，更好地發(fā)揮教師的主導作用。例如：教學《黃繼光》一課，設計了黃繼我在猛烈的炮火聲中，黃繼光拖著負傷的腿，艱難地向前“挪動”的多媒體教材，在演示課件時讓學生進行“挪動”和“移動”的換詞比較，學生動情地說：“黃繼光肩上，腿上都負了重傷，稍一動彈，鮮血就會涌出來，可他還是一點一點向前挪，他身后留下了一道紅紅的血跡，多么頑強、勇敢的戰(zhàn)士��！”用“挪動”一詞，就表現(xiàn)了黃繼光負傷前進的艱難，突出了黃繼光勇往直前的高貴品質。這樣教師通過媒體教材中的動畫、視頻將本來抽象的知識變得生動，既節(jié)約了教學時間，又為學生理解“挪動”的深動含義創(chuàng)造了條件，大大提高了教學效率。

二、運用多媒體教材進行課堂教學存在的問題

1、忽視多媒體教材為教學服務的特性。

多媒體教材是為教學服務的。目前大多數(shù)用于課堂教學的多媒體軟件與教材的配套不夠，軟件開發(fā)人員沒有找到與上課教師之間的結合點，突破口，以致于豐富多彩的軟件，喧賓奪主，沖淡了教學主題，出現(xiàn)了“本末倒置”的情況。

2、忽視多媒體教材的最大優(yōu)勢

多媒體教材的最大優(yōu)勢是借助多媒體計算機的交互性和圖文聲像并茂的媒體信息，將抽象的概念以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學生，為學生提供的是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的興趣和學習積極性。而目前在使用多媒體教學時，一味地認為“計算機就是高科技”，選用媒體“舍簡取繁”，把計算機當投影、幻燈使用，降低了它的使用價值。由于迷信計算機，隨意運用多媒體教材不但起不到提高課堂教學質量的作用，反而適得其反，整堂課被課件左右，導致教學效果差。

科學地運用多媒體教材進行課堂教學，能提高教學效率，我們應在教學實踐中不斷探索、出新，為課堂教學質量的提高做出努力。