巧用多媒體，優(yōu)化作文教學過程

巧用多媒體，優(yōu)化作文教學過程

                   八一路小學  王澤芳

 

 

長期以來，作文教學都是課堂教學上的一個薄弱點。自從多媒體進入了作文課堂后，對優(yōu)化作文教學過程帶來了巨大的作用，師生也覺得在多媒體網絡下作文輕松多了。
　　
　　一、巧用媒體，激發(fā)興趣
　　興趣是最好的老師，德國教育家斯多指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒，激發(fā)學生學習興趣。”因此，激發(fā)學生興趣，調動學生積極參與，能改變過去把作文當成是一個沉重包袱的畏懼情緒，從而使學生主動，積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫出更好的文章。如：為了寫好一處自然景觀，，上課時，我首先播放了一段事先收集的圖片音像資料，有美麗的星空，有神奇的溶洞，有奇形怪狀的群山，有飛流直下的瀑布，看了令人心弛神往，喚起了學生想把看到的告之于眾的欲望和無窮的想像力，激發(fā)了寫作的興趣。又如：寫表揚稿前，我把事先錄制好的有關同學們熱心幫助別人，拾金不昧，為同學、老人送溫暖等的感人場面重現(xiàn)在大家的面前，同學心中除了有敬佩之意，不約而同地表示要寫一份表揚稿表揚一下這些身邊的好榜樣�？梢姡�巧妙地使用媒體，有利于激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造欲望。
　　
　　二、巧用媒體 提供素材　

　學生一到作文老是搜索枯腸，抱怨沒得寫，這主要是學生平時缺乏觀察，缺乏搜集、記錄再加上獨生子女的“優(yōu)越地位”，許多社會活動，家庭勞動參與率少，手頭的《優(yōu)秀作文選》各式各樣，所以，同一內容一字不差的文章經常出現(xiàn)，哪能出現(xiàn)什么優(yōu)秀的習作。因而，在作文教學中把學生從狹小枯燥的教室中解放出來，讓他們到火熱沸騰的社會生活中親身感受，去獲取取之不盡、用之不竭的寫作素材，這是作文教學中一個迫切解決的問題�，F(xiàn)時，老師們都注意有意識地組織學生開展各種活動，讓學生在實踐中取材�？蓵r間、學生人數(shù)局限了這樣的活動并不能經常開展。多媒體進入課堂后我們的問題得以解決了。我們可以根據(jù)實際把學生所經歷過的事物通過計算機重現(xiàn)在學生的眼前，引導學生進行再次細致觀察，喚起其形象記憶。如：在寫《一次有意義的活動》中，我們錄制了學生體活課上拔河比賽的全過程，并編輯、剪接好配上字幕制成軟件，上課時學生通過觀察動態(tài)畫面，主動地接受信息，不知不覺地融入到比賽的全過程中，活動的開始、經過、結果更清楚無遺，場內、場外熱鬧氣氛，同學們一言一行更令人興奮，達到了不吐不快之感，激起了寫作愿望。當學生寫作時要重點描寫某位運動員，可以單擊按鍵與該運動員有關的畫面又重新出現(xiàn)在眼前，便于更細致地觀察寫出逼真的場面。又如：在指導同學寫《我喜歡的一種動物》的課前，我了解到班里有很多同學都選擇寫兔子。（因為兔子特征明顯，有關的參考資料多）為了改變這單一、枯燥的現(xiàn)象，當上課時，我把事先已錄制好的動物短片播放給同學看，有動態(tài)的、靜態(tài)的，有地上走的、天上飛的、水中游的……同學們看得興味盎然。全看過后，再選定畫面反復地觀察，課后原來打算寫“兔子”的同學都在屏幕上找到自己所喜愛的動物寫出精彩之作。的確，在多媒體電腦網絡下，學生作文素材豐富極了，再不是沒得可寫了。
　　　　三、巧用媒體 講評作文

在傳統(tǒng)的作文教學上，講評作文總是老師羅列出一些習作中出現(xiàn)的毛病，進行空洞的講解，不直觀，效果不明顯，如果個別指導，效率又太低，而且習作中一些鮮明的弊病又沒有讓全班同學有個直觀的了解，失去了一些進行作文輔導的良好機會。對于學生中一些優(yōu)秀的作文，也無法在課堂中及時展出和共賞，現(xiàn)在，我們利用多媒體網絡進行作文教學以上的問題就不再是難題了。作文講評課之前，我經常將學生中的典型例文輸入電腦，這里的所謂典型例文，是指寫得特別好的片斷和存在著明顯問題的片斷， 上課時，將其播放出來，讓他們閱讀共同評議，既可培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力，

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又有利于學生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學生互相學習、互相幫助，共同進步，全面提高。，這樣，學生對文中出現(xiàn)的問題印象深刻，以后自己作文時，就可以避免類似的問題。對于優(yōu)秀的片斷，則全班共同品析，欣賞，對于作者是一個很好的激勵，人人都有希望自己的作文能作為范文給大家欣賞。同時，來自自己身邊的優(yōu)秀習作，更能激起其它同學的佩服，更容易吸收到其中的優(yōu)點。因此，我認為這樣的講評是很有效而且切實可行。

　　

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