教師要善于移情

移情，在心理學(xué)上又叫感情移入，是指能設(shè)身處地地理解他人的感情和需要。作為教師的重要素質(zhì)之一，教學(xué)中的移情包含兩個方面的要求：一是把學(xué)生的感情移入自己的心里，即設(shè)身處地；一是把自己的感情移入學(xué)生的心里，即感染學(xué)生。（這里的“感情”是廣義的，包括認識、情感、需求等心理因素。）
一、教師要善于設(shè)身處地。
教師要善于設(shè)身處地領(lǐng)會教材里的知識、感情，體驗學(xué)生的認知、情感和需求。
學(xué)生因認知水平等因素的限制，對事物的認識面和理解力不如教師，教師在領(lǐng)會教材時，如果僅停留在自己作為成人的認知層面上，是無法獲得最接近學(xué)生體驗的。因此，要是學(xué)生輕松、快捷地對教材產(chǎn)生起初的體驗，教師在備課時，要“備教材”與“備學(xué)生”緊密地結(jié)合起來。通過“角色互換”，即改變原有角色（教師），去體驗學(xué)生的認知、情感和需求。教師從學(xué)生的角度去領(lǐng)會教材，體驗學(xué)生的心理，體驗學(xué)生的認知障礙，了解到學(xué)生已知什么，欲知什么，有何困難。這樣，準確地把握教學(xué)的重點難點就輕而易舉了。對教材和學(xué)生有了較多的體驗，圍繞學(xué)生的需求尋找到課堂教學(xué)的最佳切入點，選擇教學(xué)方法、手段和設(shè)計教學(xué)語言，才能更貼近學(xué)生實際，易于被學(xué)生接受，這是提高課堂教學(xué)效率的重要前提。
二、教師要善于感染學(xué)生。
課堂教學(xué)是教師對教材的“再創(chuàng)造”，教師要善運用自己對教材的體驗，喚起學(xué)生的體驗。課堂教學(xué)始終貫串著師生間的交流和溝通，交流與溝通能否達到和諧默契的境界，關(guān)鍵在于教師能否運用自己的體驗喚起學(xué)生的體驗。無論是課的導(dǎo)入，新知的“傳”，方法的“授”，還是作業(yè)的設(shè)計，每一個環(huán)節(jié)都蘊含著師生體驗交流的契機。
在課的導(dǎo)入上，不論是設(shè)疑導(dǎo)入，還是情境導(dǎo)入、激情導(dǎo)入，只有教師設(shè)計的疑問、創(chuàng)設(shè)的情境、激情的語言基調(diào)切近學(xué)生的心理，或?qū)�學(xué)生產(chǎn)生較強的啟發(fā)引導(dǎo)作用，或使學(xué)生在情境中產(chǎn)生體驗，或能很快激起學(xué)生的“情”，才能順利引入“正軌”。
此外，方法及新知的傳授、作業(yè)的設(shè)計，同樣是以教師的情感體驗喚起學(xué)生的“同感”為途徑的。教師傳授方法及新知識的方法以及語言、情緒，符合學(xué)生的接受能力又能滿足他們的心理需求，這樣的課堂是最有活力的。在作業(yè)設(shè)計中教師感染學(xué)生，主要是看教師在學(xué)生角度對學(xué)生作業(yè)的 “度”和“量”的把握。無論是鞏固練習(xí)的作業(yè)，還是延伸拓展性的作用，都應(yīng)以能喚起學(xué)生的體驗及主動性為原則，做到適度、適量，充分發(fā)揮其應(yīng)有的訓(xùn)練作用。
教師感染學(xué)生，可以說是教師用貼心的言行，去激發(fā)學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生主動去體驗、探求新知的過程�？茖W(xué)的“感染”，不但能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能促進教師傳授的欲望，使師生間的心理互動得以激活，師生關(guān)系得以優(yōu)化，有利于課堂教學(xué)效率的提高。
總之，教師的移情能力在課外練就，在課堂上體現(xiàn)。教師移情能力的發(fā)展，要靠深入教育學(xué)、心理學(xué)，深入教材、大綱，深入學(xué)生，在頭腦中積累豐富的素材。