讓孩子在作文中發(fā)揮創(chuàng)造力

[ 讓孩子在作文中發(fā)揮創(chuàng)造力
            唐上京　
　作文，即制造文章，更準確地說是創(chuàng)造文章。作文過程中，有孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的廣闊空間。 ? 但傳統(tǒng)的統(tǒng)一中心、統(tǒng)一格式，甚至劃一的表達方式的訓練，使學生思維呆板，抑制了 學生創(chuàng)作的欲望。因此，老師要擺脫指導的條條框框，讓學生不背包袱，張揚個性，思路不 拘一格，在不違背規(guī)律的前提下，求異創(chuàng)新，暢所欲言。? 　　 一、命題時，力求形式多樣、自由自主，激發(fā)創(chuàng)造熱情? 小學生作文一直被要求寫身邊的人和事，這本無可非議，但許多作文的命題年年如斯，不 是“舊地重游”就是“老生常談”，毫無新意，使孩子們覺得興味索然，提不起寫作的興 致。在這種狀況下，要讓孩子提高寫作能力，難。? 　　 當今的許多孩子，接觸得最多的莫過于童話故事和動畫片。不管是童話故事還是動畫片，其 故 事情節(jié)及人物場景都體現(xiàn)了極豐富的想象，因此，當今的孩子好奇心、想象力之強，遠遠超 出我們的意料。孩子有豐富的想象力這無疑是大好事，我們何不好好利用？? 　　 實踐告訴我們，老師在作文的命題上多花點心思，相機創(chuàng)設多種形式命題，在“趣”字上下 功 夫，不但可引發(fā)孩子們寫作的興趣，還能活躍孩子的思維。只要正確引導，孩子 們的想象之水便會如泉噴涌，不愁無米下鍋。? 例如：寫課后創(chuàng)意小文章。即結合剛學完的課文，或順延其故事情節(jié)，借題發(fā)揮，通過推測 、設想、假設進行補充；或干脆來個“老文新寫”，換上孩子們自己的思路，或換一換人稱 體裁。這種練習，由于學生對教材熟悉，且有新鮮感，只要老師稍加點撥，學生就很容易引 發(fā) 聯(lián)想，思想有火花，因而迫不及待地想發(fā)表自己的見解，“火花”的碰撞會誘發(fā)新的“火花 ”，因此，學生寫作的興致高，且小文章往往容易一氣呵成，當堂可完成。這樣，既減輕學 生負擔，又提高學生的思維能力和寫作能力，可謂事半功倍。? 　　又如學生們都很喜歡的編寫童話故事。我曾嘗試讓學生帶上自己喜愛的卡片、毛巾或筆盒回 來，或獨立或兩三人一起編一個小故事，孩子們一改以往作文課上不愛說的習慣，個個說得 眉開眼笑，興致勃勃，編寫的故事情節(jié)曲折，頗具新意。? 　　在教學中，本人還嘗試過如下一些作文形式：? （1）給圖形、畫面等，讓學生展開想象，創(chuàng)編故事；? （2）引導學生自創(chuàng)情境，寫事記事；? （3）與藝術創(chuàng)作相結合，如自畫自寫、自作自唱、手工記實、聽音樂作隨想等；?（4）創(chuàng)寫理想人物，開辟寫人新天地，如我理想中的教師、藍貓歷險記、魔圣奇遇等；? （5）30分鐘自由小作文等。? 實踐告訴我們，寫孩子們愛寫樂寫的內容，能讓孩子奔馳在自己創(chuàng)設的理想天地，能讓孩子 體會到用文字描繪自己那獨特的暢想而快樂。能有效消除孩子怕作文厭作文的不良情緒。語 句流暢了，孩子的表達能力和寫作水平自然也就提高了。?　　二、在構思立意上，尊重孩子的個性，讓孩子發(fā)揮創(chuàng)意? 磨滅了個性，也就扼殺了創(chuàng)造力。沒有個性的東西，哪談得上新意？ 生活環(huán)境不同，家長對其成長的影響不同，孩子們形成了不同的個性，他們觀察事物的角度 也不同，對同一件事的看法、感受自然也有差異。因此，我認為，我們應尊重孩子們的 個性，讓他們說“真話”，這樣的文章才是有生命的，才是有新意的。作為語文教師，我們 應提倡這種文風。? 在教學中我體會到，指導作文立意不能統(tǒng)得過死，要引導學生在判斷、觀察、思考的基礎上 ，讓他們大膽地說出自己的真實感受。學生說出的有可能并不是最佳的答案，有可能不是社 會的主流，但不管是褒是貶，只要是孩子真心的感受，老師都不要隨意加以否定，而應盡量 給予肯定，指導其做到材料與中心相符即可。? 　　如教材第十冊第一單元的習作訓練，是寫春景的。之前，我讓孩子們每天觀察。習作指導課 上，我讓孩子們說說哪處春景最難忘，并說說理由。學生們圍繞一個“落葉”的現(xiàn)象爭論開 了。有的學生認為落葉在秋天，有的學生說親眼看到落葉在春天，接著，不少學生都認為， 南 方的落葉是在春天，有個孩子以“春的落葉”中體味到老樹葉那母親般的情懷，有個孩子從 “春的落葉”中贊嘆南方人的堅強。多么獨特的感受啊!我覺得這些都很珍貴。? 　　又如布置觀察、撰寫商場一角，有的學生歌頌了改革開放后市場搞活了，人們生活水平提高 了；也有學生寫了售貨員只顧促銷，不顧顧客利益，或有的顧客貪小便宜的不良行為。我都 對其觀察發(fā)現(xiàn)給予肯定。? 讓孩子用自己的眼睛去認識世界吧。我想：這有利于培養(yǎng)學生從不同的側面進行觀察、思考 ，從司空見慣的事物中找到新的內涵，讓學生在同一題材中，表現(xiàn)一個五彩繽紛的世 界，這不是一件美事嗎?? 我們的世界是繁雜的，我們的生活是多維的，一個人思想的成熟是曲折的。我們沒必要過分 牽制孩子的思想，就算孩子的某些看法是偏頗的，既然存在，就應讓其表現(xiàn)出來，這樣，我 們才能 發(fā)現(xiàn)問題并及時給予引導。再者，不少“好立意”實際上都是我們老師成年化的觀點，孩子 們覺得陌生、無趣，激發(fā)不了動筆的熱情。我們更沒必要教孩子從小講套話、給別人戴高帽 。這種扼殺個性的劣舉我們不能做。? 　　當然，當學生或貶斥或批評或暴露時，我們可在作文的評語上下功夫，讓學生對未來充滿希 望。如：“孩子，讓我們共同努力吧，相信明天會更美好�！薄拔覀兊纳磉呥�有很多品格高 尚 的人，他們才是社會的主流呀�！薄昂⒆樱�你已是個小小男了漢，這點委屈算什么!”等等 。這樣，可防止學生思想上的偏頗，引導學生健康成長。? 俗話說：“言為心聲�！苯o孩子們一雙慧眼，就應讓孩子們說真話，這樣才能促使孩子們 更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。? 　　三、在語言表述上，激發(fā)想象性的描述，鼓勵發(fā)展個性化語言? 語言本是極具個性化的東西，如果讓孩子從小便人云亦云，會磨滅孩子們的個性。雖是小學 生， 可他們在平常的語言交往中，已顯示出不同的稟性，有的快人快語，有的入木三分；有的喜 歡揭短，有的善于贊美；有的知識面廣，“妙語連珠”，有的小小年紀已有些“油腔 滑調”。不管哪一種，都顯示了孩子不同的個性。我常鼓勵孩子使用自己的語言，多說多寫 “生活語”。? 　　平時，每聽到孩子們說的精彩的語言，我都會及時贊揚。很多時候，批改作文時， 每 發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的個性鮮明的語句，我都會及時摘抄，讓孩子們共同欣賞。評講作文時，我有意將 不 同學生描寫相同情景的好句子并列出現(xiàn)，讓學生領會、學習。每發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)明顯個性化 的語段時，我都會讓學生反復誦讀，領悟作家成功的語言表述。? 　　在指導學生譴詞造句時，我注重引導學生開拓思路，多用比喻、擬人等修辭手法，多作想象 性的描述。? 例如，我發(fā)現(xiàn)學生在寫人的眼睛時，常用的詞不是“明亮”就是“炯炯有神”，千篇一律。 于 是，我讓學生抓住人特別的神態(tài)，仔細觀察，再用想象性的語言進行描述。于是，學生寫出 ：“她 的眼睛，如一池春水，總是盛滿笑意�！薄吧险n時，他的眼睛專注如狩獵的豹子，從不錯過 任何‘獵物’。”“每當我做錯事，爸爸的眼睛總像強光的燈泡�！薄�…這樣的語言，脫了 “俗”，有創(chuàng)意。? 21世紀，知識經濟迅速取代工業(yè)經濟，成為社會經濟的主流，加入WTO是機遇也是挑戰(zhàn)，身 為教 育工作者，對此不可坐視。孩子們天真活潑，敢說敢做，正是培養(yǎng)創(chuàng)造力的好時機。我們應 巧用各種方式，澆開孩子們的創(chuàng)造之花。