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改進中學語文教學之我見
改進中學語文教學之我見現(xiàn)在，具有較好的母語的語文表達能力，已成為謀職的一個先決條件。而目前大家對大學生的語文表達能 力普遍感到憂慮，以致要考慮在大學普遍開設“大學語文”課。從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河 ；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質(zhì)好，而且水流寬廣 。中小學語文教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到大學生的語文水平。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的 ，板子光朝中小學語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說我們做老師的沒有責任，而是說真要解決問 題，必須首先反思我們總的教育思想、教育政策。然而，這是中央的事，小民往往是說不上話的。不過我們也 不能等著，我們也有責任思考在我們的職責范圍內(nèi)如何不斷改進中小學的語文教學，不斷提高中小學生的語文 水平。這里想就如何改進中學語文教學的問題說一點我的看法，向大家請教。
一、學生需要什么樣的語文技能？
那還用你說，學生需要聽說讀寫的技能。但是，對于一個以漢語為母語的漢族人來說，怎樣才能聽好、讀 好？怎樣才能說好、寫好？我覺得，重要的是他要能知道并懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上、當 表達什么意思時，需要用什么樣的詞，什么樣的句式，什么樣的句調(diào)語氣。中學語文教學要給中學生的語文技 能，我認為最重要的就是這一點。
二、學生怎樣才能獲得這樣的技能？
要讓中學生獲得上面所說的技能，中學語文教學需要做三方面工作：
1.設法讓學生大量閱讀范文，并在老師的指導下模仿寫作。
2.通過各種教學手段，讓學生知道，一篇文章好，好在哪兒，一篇文章不好，不好在哪兒。
3.需要給學生一點語文知識。
其中，第1點是根本；第2點也很重要，可以幫助學生開竅；第3點起輔助作用，目的是為了有利于老師教， 有利于學生學。
設法讓學生大量閱讀范文，并在老師指導下模仿寫作，這是中國語文教學的老傳統(tǒng)，應該說是一種好的傳 統(tǒng)。但光靠這一條是不夠的。一個高明的、有責任心的語文老師一定會在第1點的基礎上設法讓學生知道，一篇 文章好，好在哪兒，一篇文章不好，不好在哪兒。為了能收到事半功倍的教學效果，我們還有必要而且是恰到 好處地給學生一點語文知識。第2、3兩點應該說是我們當今語文教學高于傳統(tǒng)語文教學的地方。
三、應該怎么講課文？
講解課文，不能滿足于講文章的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、段落大意、生字生詞；應該對課文中一些起關(guān)鍵作 用或帶有深刻含義的詞句，緊密結(jié)合文章的主題思想、人物特點、上下文語境進行必要的分析講解。舉例來說 ，不同版本的中學語文課本里都有魯迅先生的短篇小說《祝�！愤@一篇課文。有一次，我恰好在某個中學聽一 位老師講解《祝�！贰＠蠋熤v得很認真。他首先介紹了魯迅不但是一位偉大的文學家，而且是一位偉大的思想 家，是一位勇猛的斗士；接著他詳細說明了魯迅寫《祝�！窌r的時代背景。之后，他先解釋了課文中一些生字 、生詞，然后讓學生自己閱讀一遍。而后他采用啟發(fā)式教學法，邊講解、邊提問、邊討論，詳細分析說明了《 祝�！返闹黝}思想、篇章結(jié)構(gòu)、段落大意。最后他給學生分析了幾個多重復句。可以看出，老師的備課是很認 真、很充分的。我想，學生聽了老師的講解后肯定是會有不少收獲的。但是，從學生獲得語文技能的角度說， 我雖沒有作調(diào)查，但估計收效甚微，獲益甚小。事實上，課文中有些段落、有些詞句是應該而且值得好好給學 生分析講解的。譬如課文的第三自然段里“我”對他在街上所遇到的祥林嫂，有這樣一段描寫：
她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是 一個乞丐了。
大家知道，小說《祝福》運用倒敘的手法，通過刻畫主人公祥林嫂這個下層勞動婦女的悲慘命運，來解剖 舊中國的農(nóng)村社會，抨擊黑暗的宗法制度和吃人的封建禮教。作者對祥林嫂的這一段描寫，在全文中起很重要 的作用。語文老師應該引導學生注意這一段描寫，特別注意語句的運用。老師可以這樣來啟發(fā)學生思考：第一 ，“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的”這一句包含了三個分句，我們能否把這個句子改為內(nèi)容與之相當 的“她一手提著一個內(nèi)中放了一個空的破碗的竹籃”這樣一個包含長定語的單句？為什么？第二，“（她）一 手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂”這一句包含兩個分句，我們能否把這個句子改為內(nèi)容與之相當?shù)摹?nbsp;（她）一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿”這樣一個包含長定語的單句？為什么？在啟發(fā)學生思考這 兩個“為什么？”時，老師應引導學生聯(lián)系課文的主題、聯(lián)系所刻畫的人物形象來考慮，并要引導學生注意作 者是從視覺的角度來刻畫祥林嫂的。我想，語文老師如果能把類似這樣的“為什么”講清楚了，語文教學的收 效肯定會比較大；學生如果能把類似這樣的“為什么”領(lǐng)悟到了，他的語文水平肯定會有較大的提高。
四、學生最迫切需要學習、掌握的母語知識是什么？
這里只就詞匯、語法方面說些意見。就詞匯、語法方面說，學生最需要的是兩方面的知識，一是詞語選擇 和句式選擇方面的知識，一是有關(guān)虛詞的知識；此外，還需初步具備一些分析句子結(jié)構(gòu)的基本技能。其他有關(guān) 詞匯、語法的知識都是為上述目的服務的。
詞語的選擇，包括在某個上下文里該用哪個詞語、不該用哪個詞語以及用哪個詞語最為合適這兩個方面。 簡單一句話，包括詞語的選擇和詞語的錘煉這兩個方面。通過語文教學，老師不僅要讓學生明白，在某個上下 文里可以用哪些詞語，最好要用哪個詞語；而且還要讓學生明白，在某個上下文里，為什么可以用這些詞語， 為什么最好用這些詞語。在詞語教學中，人們常常舉王安石的詩句“春風又綠江南岸”（“又”一說“自”） 里“綠”的使用作為實例。這無非是說明在說話寫作中注意詞語選擇和詞語錘煉的必要性。
句式的選擇，是指在某個上下文里該用哪種句式最為合適，最富表現(xiàn)力。我們知道，詞匯中有同義詞；同 樣，句子中也有同義句式。同樣的意思可以用不同的句式來表達，但不同的句式，其風格色彩、表達效果不完 全一樣，換句話說，各有其適用的場合。選用什么樣的句式，這跟文章的體裁、文章的主題、全篇的風格、所 要刻畫的人物形象以及句子的上下文語境有密切的關(guān)系。上面所舉的對祥林嫂的那段描寫，為什么要用幾個短 句的句式，而不用一個長句的句式，這就是句式選擇的問題。
虛詞在漢語里的重要作用，早為大家所共識，并一再為人們所強調(diào)；但在我們的中學語文教學中，老師們 并不是都很注意引導學生充分重視虛詞的運用。譬如說，我們的課文中都選了唐代詩人王之渙的詩《登鸛鵲樓 》（白日依山盡／黃河入海流／欲窮千里目／更上一層樓），一般都強調(diào)一定要把其中的“依”和“窮”講透 。這當然是對的，但是其中的虛詞“更”也需講透，這樣才能讓學生更透徹地理解這首詩。試想，我們能把“ 更”換為“需”、“要”、“再”或者“又”嗎？為什么不能？其實許多膾炙人口的名句，在虛詞運用上也都 十分見巧，耐人尋味。
如果我們把“春風又綠江南岸”里的“綠”看作是煉實詞的范例，我們也不妨可以把“更上一層樓”里的 “更”看作是煉虛詞的范例。
初步掌握分析句子結(jié)構(gòu)的基本技能，其目的是為了更好地理解某種長句（包括復句）的意思，為了更有效 地防止或糾正寫作中的語法病句。舉例來說，1996年的高考語文題中的第7道題，要考生在所列出的四個句子中 挑出沒有語病的一句。有不少考生選了下列C句：
C.大家對護林員揭發(fā)林業(yè)局局長帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。
其實，C句不是沒有語病的句子，選C句就錯了。C句是從某報上摘取來的。根據(jù)報道的內(nèi)容，作者原本是要 說大家對護林員所揭發(fā)的問題感到非常氣憤。護林員揭發(fā)的什么問題呢？是林業(yè)局局長帶頭偷運木料的問題。 換句話說，原本是要說大家對林業(yè)局局長帶頭偷運木料的問題感到氣憤。但是由于作者組織句子時在“揭發(fā)” 和“林業(yè)局局長……的問題”之間少用了一個“的”，句子意思就完全變了，變?yōu)榇蠹覍ψo林員揭發(fā)林業(yè)局局 長的問題這一舉動感到氣憤了。因此C句是個病句。
五、怎樣進行語文知識教學？
在中學進行語文知識教學，必須堅持隨機教學。所謂隨機教學，就是緊密結(jié)合課文的講解或作文、練習的 評講來進行有針對性的語文知識教學。試以虛詞教學為例。我們不能脫離課文講解、作文或練習評講孤立地給 學生講解某些常用虛詞，把虛詞教學跟課文講解、語文實踐（如做練習、做作文）、作文或練習評講弄成兩張 皮，而要觸為一體。從隨機教學的角度說，要把虛詞教學跟課文講解、作文或練習評講緊密地結(jié)合起來，只有 這樣，同學才愛聽，才能收到較好的教學效果。下面不妨略舉一兩個實例。
先說文言文。大家知道，在古代漢語里，“……者……也”是常用的格式，學習古漢語就一定要學習、了 解這一格式。怎樣給學生講解“……者……也”這一格式呢？最好結(jié)合課文來講解。中學課本里有歐陽修的《 醉翁亭記》這一名篇。《醉翁亭記》之所以成為千古名篇，從寫作上不能不說別具特色，有極大的創(chuàng)造性。這 篇散文不僅在構(gòu)思上別具匠心，也不僅在寫景抒情上達到了高度融合、形神兼?zhèn)涞牡夭�，在虛詞運用上也有極 大的獨創(chuàng)性。他在采用駢文句式的同時，一連用了21個語助詞“也”，并每每與“者”字相應，構(gòu)成“……者 ……也”的格式。我們就可以結(jié)合這篇課文給學生講解“……者……也”這一格式的用法和作用。大家知道， 在古代漢語里，“……者……也”這一格式，都用來表示陳述、判斷、解釋的語氣。歐陽修在這篇散文中，大 量運用這一格式，每每對景對情下判斷，作解釋，這很合乎一州之長的太守的身份，同時使全文形成回環(huán)往復 、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強了文章在歡快中所蘊蓄的抑郁的抒情氣氛。我們讀著這篇文章不 能不從中得到一種美的享受。我想這比孤立地舉些實例講解這個格式的教法肯定效果要好。
下面再舉現(xiàn)代文的實例。魯迅先生的《祝�！分袑懴榱稚┞犃肆鴭尩脑挼酵恋貜R捐了條門檻，從而又對生
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活充滿了希望，但封建禮教還是容不得她，給了她新的致命打擊，使她生活的最后一線希望遭到破滅，隨之發(fā) 生一蹶不振的變化。魯迅在這一段描寫里，虛詞運用得很講究，值得結(jié)合課文給學生講講。如“她做得更出力 ”里的“更”；“你放著罷”里的“罷”；“她像……甚而至于常常忘了去淘米”這一長段文字里關(guān)聯(lián)詞語的 使用。關(guān)于“更”，可以啟發(fā)學生考慮這樣一些問題：這里的“更”能不能替換為“很”或“非�！�？為什么 必須用“更”？聯(lián)系上下文，這里用“更”將會起到什么樣的表達作用？關(guān)于“罷”，可以啟發(fā)學生考慮這樣 的問題：這里能不能不用“罷”？考慮這個問題時，要學生注意這樣兩點：第一，用“罷”不用“罷”，句子 的語氣不一樣；第二，魯迅在這篇小說中對四嬸和魯四老爺?shù)膽B(tài)度是有區(qū)別的，因此在人物描寫上也是有區(qū)別 的。了解了這兩點，就可以體會到為什么這里的“罷”用得好。關(guān)于描寫祥林嫂急劇變化的那一段文字里大量 關(guān)聯(lián)詞語的運用，我們可以告訴學生這樣一點：關(guān)聯(lián)詞語的作用在于顯示句與句之間的邏輯聯(lián)系，適當運用關(guān) 聯(lián)詞語可以使說的話、寫的文章脈絡清楚，增強邏輯力量；但在一般文藝作品中不宜用得太多，用多了，動不 動來個“因為”、“所以”，“雖然”、“但是”，“不但”、“而且”，這不僅會使語句顯得ｌｕō＠①嗦 ，而且會使話語不活潑，不生動；而魯迅在這里正是運用關(guān)聯(lián)詞語的這一表達特點，故意在描寫祥林嫂急劇變 化的文字里集中使用大量關(guān)聯(lián)詞語，從而對刻畫祥林嫂在受到封建禮教新的打擊后越來越變得衰老、膽怯、呆 板、麻木的神態(tài)，收到了獨特的修辭效果。
關(guān)于怎么結(jié)合作文或練習評講進行語法教學，我們將另文討論。這里只簡單說一點意見。那就是首先對學 生在作文中或練習中出現(xiàn)的語法毛病要做到心中有數(shù)，明了學生最容易犯的是什么語法毛�。ㄒ簿褪钦f最常見 的語法毛病是什么），當前最普遍存在的語法毛病是什么，這樣講起來才有針對性。講解時，一次講一個問題 （也就是說一次講一個毛病），所選例子要精當，要選容易引起學生重視的例子。要講就得把問題講透講清楚 （但又不能面面俱到，而且要采取點撥式教學法），并且要講得學生心服口服。這樣講，一定會收到較好的效 果。
詞語教學、其他語法教學也都應采取這種隨機教學�？傊枰o中學生適當講點語文知識，但決不能采 取學院式的講法，決不能把語文知識的講授跟課文講解、作文或練習評講弄成兩張皮，否則會把學生講倒胃口 ，會讓學生感到語文知識的講解是一種負擔而本能地加以拒絕。
字庫未存字注釋：
＠①原字為口加羅
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