立足教材

《新的課程標準》指出，語文學習要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的語文資源，來引導學生投身語文實踐，培養(yǎng)語文能力，促進主動發(fā)展。因此，語文教師要在“語文學習的外延等于生活的外延”這一大語文觀的指導下，立足教材，又要超越教材，設(shè)計由課內(nèi)向課外延伸拓展的開放的作業(yè)。下面結(jié)合教學實際進行例談。
　　 例1：《我的伯父魯迅先生》

　　學了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后，為了讓學生對魯迅有深刻的認識，就可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去，布置《我心目中的魯迅》作業(yè)，讓學生通過上網(wǎng)、請教別人，讀有關(guān)寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養(yǎng)學生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會，讓學生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學生在心目中樹立一個鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導學生多渠道地學習語言。

　±?：《氣象學家竺可楨》

　　學了《氣象學家竺可楨》后，讓學生小組合作，憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列：“展覽內(nèi)容分幾部分？每部分的標題怎么定？該選擇哪些典型事例？怎么編排？展覽名叫什么？”這樣的作業(yè)，具有一定的社會性和應用性，它源于課文，跟課文緊密相連又高于課文，能培養(yǎng)學生探究能力與語文實踐能力。

　　例3：《春》

　　學習朱自清的《春》之前，布置學生收集有關(guān)春天的諺語、古詩、文章、成語等，再帶領(lǐng)學生走出課堂去體驗春之美。學習課文時，讓學生背背有關(guān)春的詩句，看看在大自然中攝下的活動照、風光照。學了課文后，讓學生用自己喜愛的方式吟春頌春，“音樂能手”選擇唱歌，“語言能手”選擇配樂朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩……學生在這樣開放的作業(yè)中，自主參與，不僅豐富了春的知識，又使學生個性得以展示，潛能得以開發(fā)。

　　例4：《桂林山水》

　　學習《桂林山水》，看了桂林風光錄像后，引導學生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對如此秀美的風光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學愛好者，假如……能把自己的感受表達出來嗎？”學生閉上眼睛很快地入情入境了。在學生交流的基礎(chǔ)上，教學韓愈贊美桂林山水的詩句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導學生課外搜集、閱讀、背誦有關(guān)歌頌祖國名山大川的篇章，進而培養(yǎng)學生的讀書習慣，增加學生對語文的吸收與積累。

　　例5：《筍芽兒》

　　學習“筍芽兒鉆出地面來了，她睜開眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辨子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時，先理解省略號的作用：表示列舉的省略。然后，請學生結(jié)合古詩80首，結(jié)合課文插圖，補充省略號內(nèi)容：“筍芽兒還看到了怎樣美麗的景色？”這樣，能培養(yǎng)學生運用語文的能力。

　　例6：《落地的紅棗也不能吃》

　　學了《落地的紅棗也不能吃》，要求學生對故事中的文物說幾句話，可以對文中的小戰(zhàn)士說，也可以對毛主席說，或者對老鄉(xiāng)說。以此引導學生進一步領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，同時又能培養(yǎng)學生的口語表達能力，起到一箭雙雕的作用。

　　例7：《船過三峽》 教學《船過三峽》一課時，創(chuàng)設(shè)一種情境：“同學們，你們覺得三峽風光如何？老師的一位旅行社的朋友想請老師設(shè)計幾條宣傳三峽風光的廣告語，你們能幫助老師完成這個任務嗎？”此作業(yè)，使語文與生活緊密相連，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

　　語文課還可以依據(jù)教材特點，設(shè)計一些當推銷員、做導游、演課本劇、編小報、做知識卡、為插圖配文字、開辯論會、做小實驗、發(fā)表評論等綜合性的作業(yè)，這樣，能為學生提供更廣闊的求知的空間，讓每個學生都有自主學習、自由探索、施展才華的機會，讓他們在完成開放的作業(yè)過程中學語文、用語文、長才干、學做人。