立足教材

《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的語(yǔ)文資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師要在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”這一大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，立足教材，又要超越教材，設(shè)計(jì)由課內(nèi)向課外延伸拓展的開放的作業(yè)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行例談。
　　 例1：《我的伯父魯迅先生》

　　學(xué)了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后，為了讓學(xué)生對(duì)魯迅有深刻的認(rèn)識(shí)，就可以用這篇教材作為一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)開去，布置《我心目中的魯迅》作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、請(qǐng)教別人，讀有關(guān)寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會(huì)，讓學(xué)生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學(xué)生在心目中樹立一個(gè)鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導(dǎo)學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

　±?：《氣象學(xué)家竺可楨》

　　學(xué)了《氣象學(xué)家竺可楨》后，讓學(xué)生小組合作，憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列：“展覽內(nèi)容分幾部分？每部分的標(biāo)題怎么定？該選擇哪些典型事例？怎么編排？展覽名叫什么？”這樣的作業(yè)，具有一定的社會(huì)性和應(yīng)用性，它源于課文，跟課文緊密相連又高于課文，能培養(yǎng)學(xué)生探究能力與語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　例3：《春》

　　學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前，布置學(xué)生收集有關(guān)春天的諺語(yǔ)、古詩(shī)、文章、成語(yǔ)等，再帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去體驗(yàn)春之美。學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生背背有關(guān)春的詩(shī)句，看看在大自然中攝下的活動(dòng)照、風(fēng)光照。學(xué)了課文后，讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式吟春頌春，“音樂(lè)能手”選擇唱歌，“語(yǔ)言能手”選擇配樂(lè)朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩(shī)……學(xué)生在這樣開放的作業(yè)中，自主參與，不僅豐富了春的知識(shí)，又使學(xué)生個(gè)性得以展示，潛能得以開發(fā)。

　　例4：《桂林山水》

　　學(xué)習(xí)《桂林山水》，看了桂林風(fēng)光錄像后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對(duì)如此秀美的風(fēng)光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學(xué)愛(ài)好者，假如……能把自己的感受表達(dá)出來(lái)嗎？”學(xué)生閉上眼睛很快地入情入境了。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教學(xué)韓愈贊美桂林山水的詩(shī)句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導(dǎo)學(xué)生課外搜集、閱讀、背誦有關(guān)歌頌祖國(guó)名山大川的篇章，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的吸收與積累。

　　例5：《筍芽?jī)骸?/p>

　　學(xué)習(xí)“筍芽?jī)恒@出地面來(lái)了，她睜開眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長(zhǎng)辨子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時(shí)，先理解省略號(hào)的作用：表示列舉的省略。然后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)80首，結(jié)合課文插圖，補(bǔ)充省略號(hào)內(nèi)容：“筍芽?jī)哼�看到了怎樣美麗的景色？”這樣，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

　　例6：《落地的紅棗也不能吃》

　　學(xué)了《落地的紅棗也不能吃》，要求學(xué)生對(duì)故事中的文物說(shuō)幾句話，可以對(duì)文中的小戰(zhàn)士說(shuō)，也可以對(duì)毛主席說(shuō)，或者對(duì)老鄉(xiāng)說(shuō)。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，起到一箭雙雕的作用。

　　例7：《船過(guò)三峽》 教學(xué)《船過(guò)三峽》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種情境：“同學(xué)們，你們覺(jué)得三峽風(fēng)光如何？老師的一位旅行社的朋友想請(qǐng)老師設(shè)計(jì)幾條宣傳三峽風(fēng)光的廣告語(yǔ)，你們能幫助老師完成這個(gè)任務(wù)嗎？”此作業(yè)，使語(yǔ)文與生活緊密相連，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　語(yǔ)文課還可以依據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些當(dāng)推銷員、做導(dǎo)游、演課本劇、編小報(bào)、做知識(shí)卡、為插圖配文字、開辯論會(huì)、做小實(shí)驗(yàn)、發(fā)表評(píng)論等綜合性的作業(yè)，這樣，能為學(xué)生提供更廣闊的求知的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瓿砷_放的作業(yè)過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(zhǎng)才干、學(xué)做人。