小學語文素質(zhì)教育的教學模式

一、要解決“教什么”的問題根據(jù)２１世紀人才需要，在小學語文教學中，應確立四個方面語文素質(zhì)教育點：

 

２、審美素質(zhì)點－－“三個感受”：審美素質(zhì)主要指學生一打開書本，便能夠感受到祖國語言文字的優(yōu)美，熱愛祖國語言；感受到中華民族優(yōu)秀文化的芳香；感受到民族文化的審美情趣和民族精神。

３、語言素質(zhì)點－－“三個目標”：主要指語文基礎知識目標；語文基本能力目標；語言實踐活動目標。

４、個性心理素質(zhì)點－－“兩個因素”：一是智力因素，主要是指感知、記憶、思維、想象等心理活動能力因素；二是情商因素，主要是指良好的意志品格、學習習慣的激發(fā)、控制情緒、人際關系等。

二、要處理好三個關系，實現(xiàn)“三個代替”的問題１、在教育目標方面，以培養(yǎng)“學會學習”的２１世紀人才代替“唯記憶型”的學生。即教師要在精講基礎上，進行導、讀、練�！皩А笔侵附處焼�發(fā)引導學生�！白x”是指學生在課堂上的語言實踐，要在教師指導下獨立進行的聽說讀寫全面能力訓練�！熬殹辈⒉皇菣C械地理解為數(shù)量上的多，而是多形式、多內(nèi)容、高質(zhì)量地練習，并貫穿于整個教學過程中。

２、在教師素質(zhì)方面，以研究型的教師代替唯傳授型的教師。要做到四個結合：（１）堅持理論學習與學科教學專題研究相結合，幫助教師從理論上把握大綱、教材。（２）堅持在培訓中，以教師為主體和學科觀摩示范相結合，提高教師的綜合技能。（３）堅持理論學習與具體實踐操作相結合，重在教師全體參與，引導教師把理論轉化為教學實踐。（４）堅持“點、面”結合，發(fā)揮實驗點的作用。

３、在培養(yǎng)學生語言素質(zhì)方面，以建立適應素質(zhì)教育的教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“唯知識型”教學。在以往的語文教學中，由于盛行灌輸和強制性教學，學生的內(nèi)部活動實際上主要是記憶活動，而缺少主動、積極的思維和相象活動。一節(jié)課是否體現(xiàn)素質(zhì)教育，其重要標準是：一從備課上看，既有教師活力，又必須有學生活力；二從教學模式上看，既有教法，又必須有學法；三從閱讀上看，既有教師的導讀，又必須有學生的仿讀、自讀；四從每一課型設計上看，既有自練、自改、自結，又讓學生參與教學的全過程。

三、要解決“怎么教”的問題

１、要構建與素質(zhì)教育相適應的教學觀－－樹立教師的服務意識、增強學生的主體意識。當前語文教學的弊病具體表現(xiàn)為“二轉四少”，即學生圍繞教師提問轉、圍繞教師板書轉，學生讀書少、思考少、動筆少、質(zhì)疑少。在優(yōu)化課堂教學的操作過程中，學生語文素質(zhì)的提高，主要是依賴于學生的學，而不是教師的教。因此，要真正發(fā)揮教師“導”的作用，使學生形成良好的自學習慣和科學的自學方法，必須形成五個自主學習模式：一是“啟”，就是教師提示學習目標、共悟學習文章的方法和要求，激發(fā)興趣、創(chuàng)造氣氛；二是“讀”，就是圍繞目標閱讀相關文章書目，通過各種形式的讀，做好筆錄；三是“辯”，就是思考討論遷到的問題；四是“練”，就是語言理解與運用及寫作訓練；五是“辣，就是檢查反饋學習效果。

２、要構建與素質(zhì)教育相適應的教學方法－－其核心是教會學生“學習”之法。為了教會學生“學習”方法，教師在教學中，應教會學生：一會審題；二會讀懂一句話、一段話；三會劃分段落、歸納定義；四會在具體語言環(huán)境中理解詞語；五會總結全文、歸納中心；六會運用語言。并注意不同年級的不同學習方法的指導和培養(yǎng)。

３、要創(chuàng)建與素質(zhì)教育相適應的全優(yōu)化課堂教學結構－－強化“訓練”意識。

優(yōu)化課堂教學結構，要建立三個操作體系：（１）確立優(yōu)化的教學結構標準。

如一年級漢語拼音教學結構，?看圖學詞、?學句教學結構，看圖學文教學結構。

（２）提煉優(yōu)化的教學模式。首先，要從整體上把握教學模式，把握自己所要進行的本篇課文教學大體適合于哪一類模式，這樣就可以取得事半功倍的效果。其次，堅持一種模式為主，多種模式相輔，做到統(tǒng)一性和多樣性相結合。再次，提倡語文教師博采眾家之長，并融入自己教學的個性和獨特教學風格，形成自己獨有的教學模式。（３）確定優(yōu)化的語文課堂教學評價標準－－“四看”。即一看學生是否生動、主動的學習，是否有足夠的語言實踐活動；二看教師素質(zhì)是否過硬；三看教材處理是否準確；四看教學效果是否明顯。