語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格淺說(shuō)

    教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是語(yǔ)文教師運(yùn)用語(yǔ) 言教學(xué)生學(xué)用語(yǔ)言。在這里，語(yǔ)言既是手段又是目的。這一點(diǎn)，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的最顯著 的特點(diǎn)之一。所以，語(yǔ)文教學(xué)的成功離不開(kāi)教師運(yùn)用語(yǔ)言的成功。因此，從運(yùn)用語(yǔ)境的角度研究語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言 意義不容忽視。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言，本文指的是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師的話(huà)語(yǔ)，包括教師的獨(dú)白和與學(xué)生的對(duì)話(huà)，并不 包括背誦和朗讀，也不包括各種文字表達(dá)形式和體態(tài)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中的課前導(dǎo)語(yǔ)、課文講析、提問(wèn)答問(wèn)、指 導(dǎo)練習(xí)、評(píng)講總結(jié)、組織活動(dòng)等等形式都屬于語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的范疇。語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格是由它不同 的教學(xué)功能所決定的。按課堂教學(xué)語(yǔ)言的不同教學(xué)功能可將語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格分成五種主要類(lèi)型：一、 指令性風(fēng)格；二、闡釋性風(fēng)格；三、抒情性風(fēng)格；四、誘導(dǎo)性風(fēng)格；五、商量性風(fēng)格。本文著重論述后面三種 風(fēng)格。
    隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)百花園里異彩紛呈，爭(zhēng)相輝映。特級(jí)教師于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生 各領(lǐng)風(fēng)騷。本文試就上述三位特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄，從語(yǔ)用的角度作一探討。
    課堂教學(xué)實(shí)錄片斷之一：
    《茶花賦》“這篇散文是一首歌頌偉大祖國(guó)的贊歌。祖國(guó)，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛(ài)、自豪，這 些美好的感情就會(huì)充盈我們的胸際。我們偉大的祖國(guó)有五千年的古老文明史，有九百六十萬(wàn)平方公里的遼闊土 地，有許多令人神往的名山大川，還有勤勞勇敢的各族人民。每當(dāng)提起這些，我們心中就涌起熱愛(ài)祖國(guó)的感情 來(lái)……”[1]
    這里，于漪老師以詩(shī)一般優(yōu)美的語(yǔ)言，抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)的無(wú)比深情。這里，老師的激情借助于抑揚(yáng)頓挫 的語(yǔ)調(diào)、整齊的韻律和悅耳的語(yǔ)音，給了學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的愛(ài)的共鳴。緊接著，于老師又 滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“對(duì)于祖國(guó)，古往今來(lái)，有多少知名的文人學(xué)士寫(xiě)詩(shī)作文謳歌她，更有多少畫(huà)家潑墨揮毫描繪 她。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在我們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中，有哪些是描繪、贊美祖國(guó)大好河山的……”聽(tīng)于漪老師上 課能得到一種藝術(shù)享受，其原因之一與她聲情并茂的“詩(shī)教”分不開(kāi)的。于漪老師善于借用古詩(shī)，更善于出口 成“詩(shī)”。從于漪老師以上教學(xué)片斷中可以看出語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格系列中占一席之地的是抒情的風(fēng)格。
    富有詩(shī)情的語(yǔ)言，“沒(méi)有蜜甜，但能粘住學(xué)生”。抒情性強(qiáng)的語(yǔ)言猶如春風(fēng)雨露，在潛移默化之中浸染陶 冶學(xué)生的心靈，滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)育時(shí)期對(duì)美好事物的向往和追求。抒情性的語(yǔ)言是有韻味、有光亮、有色彩的 生動(dòng)的語(yǔ)言，是中學(xué)生特別喜歡的語(yǔ)言。“文章不是無(wú)情物”，特別是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等文學(xué)作品，教師運(yùn) 用自己富有情感的語(yǔ)言，把作品中的無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為自己在教室里的有聲的感情，或喜或怒、或愛(ài)或恨、或 悲或樂(lè)、或哭或笑，學(xué)生如同聆聽(tīng)美妙和諧的音樂(lè)，深深地沉醉在那豐富的旋律所創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍之中，形象 思維的翅膀?yàn)橹畯堲�。抒情的風(fēng)格必然是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言最基本的風(fēng)格。
    培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象能力、審美情趣和道德情操是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，抒情性的教學(xué)語(yǔ)言是完成 這一任務(wù)的重要的語(yǔ)文手段。而講究課堂教學(xué)語(yǔ)言的抒情性正是語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的 首要的特征。當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成并非一種單一的語(yǔ)言風(fēng)格可以奏效。
    課堂教學(xué)實(shí)錄片斷之二：
    “今天早餐我吃一個(gè)燒餅，兩根油條，喝了一杯涼水，后來(lái)又吃了一個(gè)雞蛋一個(gè)蘋(píng)果。誰(shuí)能告訴我，我吃 的都是食物嗎？”[2]
    這里的語(yǔ)言風(fēng)格與片斷一截然不同。這是錢(qián)夢(mèng)龍老師進(jìn)行《食物是從哪里來(lái)的》一課的導(dǎo)語(yǔ)。老師提問(wèn)的 目的是誘導(dǎo)學(xué)生真正理解課本里“食物”一詞的定義。在教《愚公移山》一課時(shí)，錢(qián)老師也曾提過(guò)一個(gè)精彩的 問(wèn)題：“小孩的父親同意不同意小孩去挖山？”“孀妻”、“遺男”二詞迎刃而解。
    在這兩個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面錢(qián)老師沒(méi)有講究詞藻的優(yōu)美和語(yǔ)句的整齊，也沒(méi)有濃烈的詩(shī)情畫(huà)意和感情色 彩。只是掬起了一二朵小小的生活浪花。“吃早點(diǎn)”“問(wèn)父親”這是教材中所沒(méi)有的語(yǔ)域。教師的語(yǔ)言是樸素 的，創(chuàng)設(shè)的這個(gè)語(yǔ)域是學(xué)生親近的；然而，在語(yǔ)義的理解中潛在著充滿(mǎn)著張力，學(xué)生必須通過(guò)詞域的轉(zhuǎn)換、遷 移才可以找到正確的答案。老師這樣的提問(wèn)，如同給學(xué)生猜迷語(yǔ)，游園林，迂回曲折、山重水復(fù)；忽而又豁然 開(kāi)朗，柳暗花明。于是，興趣為之大增、思維為之活躍。教師的這種語(yǔ)言風(fēng)格，我們稱(chēng)之為“誘導(dǎo)性”的語(yǔ)言 風(fēng)格。
    誘導(dǎo)的語(yǔ)言特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。它的話(huà)語(yǔ)領(lǐng)域常常與學(xué)生的生活十分接近，它的話(huà)語(yǔ)方 式常常是老師的親切的機(jī)智的提問(wèn)，它的目的常常是用來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生的思路，解決教材中的疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。 誘導(dǎo)的語(yǔ)言能給學(xué)生帶來(lái)一種“頓悟”的效應(yīng)，學(xué)生的求異心理由此獲得滿(mǎn)足。所以學(xué)生特別是初中學(xué)生深為 歡迎。誘導(dǎo)性的語(yǔ)言所創(chuàng)造的教學(xué)氣氛是既輕松又緊張、既饒有趣味又啟迪智慧的和諧統(tǒng)一。要適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué) 提高能力、發(fā)展智力的教學(xué)目標(biāo)，誘導(dǎo)的風(fēng)格是語(yǔ)文教師必備的語(yǔ)言風(fēng)格。這種風(fēng)格的掌握來(lái)自教師的教學(xué)機(jī) 智和對(duì)教學(xué)的深刻理解。
    課堂教學(xué)實(shí)錄片斷之三：
    師：同學(xué)們看課后“思考和練習(xí)”第三題，學(xué)習(xí)什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一個(gè)問(wèn)號(hào)，要快想不討論�；卮饡r(shí)先把 問(wèn)題說(shuō)一遍。
    生：……
    師：“同學(xué)們?cè)僮屑?xì)體會(huì)一下細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。先看一看細(xì)節(jié)描寫(xiě)，想一想有什么作用。
    生：……
    師：細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用是生動(dòng)、形象地刻畫(huà)人物性格，寫(xiě)出來(lái)的人有血，有肉，以便使文章的中心更突出。 所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是人物細(xì)微動(dòng)作的描寫(xiě)。
    師：同學(xué)們要記住什么叫細(xì)節(jié)描寫(xiě)和它的作用。現(xiàn)在大家把它再說(shuō)一遍。
    生：（齊說(shuō)什么叫細(xì)節(jié)描寫(xiě)和它的作用。）
    師：同學(xué)們?cè)侔褎偛耪f(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，快速寫(xiě)下來(lái)。
    生：（齊寫(xiě)）
    師：我們掌握了什么叫細(xì)節(jié)描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用的知識(shí)。下面我們練習(xí)一下。我先讀一段文字，大家注 意聽(tīng)，哪部分是細(xì)節(jié)描寫(xiě)？表現(xiàn)了什么？
    師：（讀第六冊(cè)教材《范進(jìn)中舉》節(jié)選。）同學(xué)們聽(tīng)兩遍，討論一下。然后回答。
    生：……

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