緊扣課堂環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力—《狐貍與烏鴉》教學(xué)一得

 

一、整體入手，全面安排，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)

 

講課時(shí)，我先從課題入手，讓學(xué)生知道課文寫的是狐貍和烏鴉之間的事，然后指名配樂(lè)朗讀全文，其他學(xué)生帶著“一件什么事”的問(wèn)題一邊聽讀課文，一邊看老師演示投影。這樣，學(xué)生從整體上把握內(nèi)容，感知教材，理會(huì)課文大意。接著，我便按意義段進(jìn)行品詞析句，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和揭示寓意。講第一自然段時(shí)，我進(jìn)行了看圖說(shuō)話的訓(xùn)練，巧妙地達(dá)到了教學(xué)目的。打出投影后，提出問(wèn)題：樹的上面有什么？里面住著誰(shuí)？樹的下面有什么？里面有誰(shuí)？它倆是什么關(guān)系？圍繞這一系列問(wèn)題，要求學(xué)生用幾句意思連貫的話講解圖意。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，一方面在課堂情境中訓(xùn)練了學(xué)生的看圖說(shuō)話的能力，為今后的看圖寫話打下了基矗。

二、分步講讀，局部探索，挖掘事情起因、發(fā)展、結(jié)果及各因素、環(huán)節(jié)的聯(lián)系

第二、三自然段是故事的起因。教學(xué)第二自然段，教師提問(wèn)：“烏鴉找到肉后為什么不自己先吃？為什么要站在窩旁？”指導(dǎo)學(xué)生按一定情節(jié)展開思路，正確捕捉與體會(huì)烏鴉顯耀的心理。教學(xué)第三自然段，用投影打出第二幅畫面后，提問(wèn)：“這時(shí)樹下誰(shuí)出來(lái)了？他看見烏鴉叼著肉，有什么表現(xiàn)？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，看圖說(shuō)說(shuō)狐貍的饞樣，他心里會(huì)怎么想？這樣，課堂教學(xué)突破了課本的局限，有機(jī)地彌補(bǔ)了教材的“空白處”，同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說(shuō)能力。第四至七自然段是故事的經(jīng)過(guò)，是全文的重點(diǎn)，我讓學(xué)生自己讀這幾段的時(shí)候，用筆畫出狐貍的`話，數(shù)數(shù)有幾次。學(xué)生一邊讀書，一邊動(dòng)手勾畫，一邊動(dòng)腦思維，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、想象、動(dòng)手的能力，又教給學(xué)生讀書的方法，幫助他們形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。狐貍第一次向?yàn)貘f問(wèn)好，烏鴉不作聲。鑒于前文的基礎(chǔ)，學(xué)生很快就得出結(jié)論：烏鴉找到肉是給自己的孩子吃的，一張嘴肉就會(huì)掉下去，所以它沒(méi)張嘴。第二次，狐貍向?yàn)貘f的孩子問(wèn)好，烏鴉看了狐貍一眼。從“孩子好嗎”、看了“一眼”兩處學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到狐貍的狡猾與烏鴉的動(dòng)心�！盀貘f還是不作聲”，這是為什么？學(xué)生得出結(jié)論：烏鴉知道嘴一張，肉就沒(méi)了，就不能給孩子吃了。狐貍第三次贊美烏鴉�！盀貘f的羽毛真的漂亮嗎？噪子真的好聽嗎？狐貍的話切合實(shí)際嗎？它說(shuō)的是什么話？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生已明白了狐貍的目的與用意。然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)想象，說(shuō)說(shuō)烏鴉聽了狐貍的話，心里感到怎樣？使學(xué)生明白此時(shí)鳥鴉高興到了極點(diǎn)，到了忘記一切的地步。這使得學(xué)生的想象能力得以發(fā)揮，表達(dá)能力得以鍛煉。

至此，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分角色、帶感情反復(fù)朗讀這三次問(wèn)話，學(xué)生的朗讀就更到位了。