聽·說·誦語文背誦亟待加強

 

    （江蘇 薛德成）
    背誦是我國語文教學十分強調的重要手段。但，遺憾的是，現(xiàn)在我們有些語文老師在強調能力培養(yǎng)、重視 思維訓練的同時，忽視了知識的傳授，放松了識記教學，不抓或很少抓語文背誦了。這不能不說是語文教學中 的一個失誤。究其原因，是語文教改在取得成績的同時產(chǎn)生了負效應，以為抓語文背誦就是在搞“死讀書”， 就不符合教改精神。
    其實，作為傳統(tǒng)語文教學方法的背誦，和“死讀書”絕非是同一個概念。德國的物理學家艾賓洛斯說：“ 反復是保持的函數(shù)�！北痴b就正是這種達到保持的手段。自古以來，許多名人大家是很懂得這一點的。歷史的 經(jīng)驗證明：背誦是學好語文極其重要的一環(huán)。
    我們知道，語文教學的根本任務在于使學生學會正確地運用祖國的語言文字，提高口頭和書面表達能力。 而背誦恰恰是提高這種能力的有效手段。語文課本上的文章，特別是名家名篇，語言規(guī)范，用詞準確，文句優(yōu) 美，行文暢達，通過背誦，可以培養(yǎng)語感，提高說話和作文的能力。熟讀、背誦的東西多了，腦海中貯存了豐 富的字詞、句式、文章的結構、行文的氣勢等多方面的知識，在有表達需要時，就會像涌泉之水，源源不斷地 涌到舌下，流向筆端。所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”就是這個道理。而且，背誦對于加深對課文 的理解有著獨特而奇妙的作用。文章的作者錘字煉句的功夫，匠心獨運的構思，作品高雅的格調，深邃的意境 ，不是一下子就能讀出來的，必須再三誦讀，反復琢磨體味，在潛移默化中獲得徹悟。特別是意境這個東西， 常常是“不可言傳，只可意會”。老師的分析固然代替不了，學生自己讀一兩遍即罷，也會無收獲，但卻能在 熟讀背誦的過程中有所感受，于是乎徜徉乎其中，心悟其意，心融其境，產(chǎn)生妙不可言之感。朱熹強調“讀書 百遍，其義自現(xiàn)”不是沒有道理的。再說，積累知識本來就是語文教學的重要任務之一，學生對精詞妙語，對 佳段名篇，理應牢牢記住，而且越多越好。這樣熟讀背誦的東西多了，對于說話、寫作大有裨益。如果學過就 忘，讓知識成為“過眼煙云”，對知識不加積累，腦子里一片空白，那是無論如何也說不好話、寫不好文章的 。我們應當把學過的知識盡可能多地貯存到大腦這座倉庫里，而貯存起來——記憶的最有效的方法就是背誦。
    忽視語文背誦的偏向，固然是受了語文教改中某些偏頗認識的影響，但與語文教材也極為有關。語文課本 練習規(guī)定背誦的篇目和段落太少。我作了一個統(tǒng)計，除古文、詩歌外，初中六冊課本規(guī)定背誦的整篇只有兩篇 ，段落八段，總共只有三千四百字左右；高中六冊課文的練習，要求背誦整篇的一個也沒有，要求背誦段落五 處，總共只有二千二百字左右。初中語文第六冊，高中語文第四、五、六冊沒有一條關于背誦的練習，就連茅 盾的《白楊禮贊》、朱自清的《背影》這些膾炙人口的名篇也不要求背誦一個字。真不知我們的教材編寫者是 怎樣想的。編書的專家們一定都是些語文根基很深、知識淵博的老師，想必年輕時一定曾在背誦上下過不少功 夫，怎么對我們的學生就不要求背誦了呢？
    我在語文教學中，對背誦是抓得一著不讓的。古文，基本上要求學生篇篇背誦，現(xiàn)代文除要求學生完成課 文后練習規(guī)定要背誦的篇、段外，還另外指定了一些篇、段要求學生背誦。而且，通常是通過默寫方式檢查背 誦完成的情況，學生一個也不能偷懶，抓得扎扎實實。十年來，我在這個一般中學，送了三屆初中、一屆高中 ，每屆學生語文升學考試成績都十分喜人。這雖然有多方面的原因，但我想，狠抓學生熟讀、背誦確實起了很 重要的作用。
    我深深體會到，語文教改廢止的只應是那種不加理解的“死讀書”，而決不排斥在理解基礎上的背誦。從 當前語文教學的現(xiàn)狀來看，語文背誦亟待加強。讓我們大家都來重新認識背誦對于學好語文的重要作用吧，在 教學中扎扎實實地抓一抓。
    在這方面，語文課本和中考高考題應加強導向作用，編者應在課本中增加要求背誦的篇、段，命題者應在 試卷上增加關于背誦的題型。這樣，教師抓起來才更有勁頭，學生背起來才更加認真。我想，背誦這一環(huán)抓好 了，一定會對學生學好語文起良好的促進作用。