跟高一學生談學習語言知識應該注意的幾個問題

   （黑龍江省牡丹江一中（157000） 王麗琴）
    由初中升入高中，伴著新奇和喜悅而來的是同學們在各科學習上的不適應。數(shù)理化外是這樣，語文學科也 是這樣，特別是語文學科語言知識的學習給同學們帶來的困難更大。為什么會出現(xiàn)這種情況？這是由語言知識 教學體系、初高中教材銜接不夠緊密和高考與教材有脫節(jié)現(xiàn)象造成的。
    就語言知識教學體系講，像語音、文字、名詞、動詞等學生從小學就逐漸接觸，初中已粗略地進行了比較 系統(tǒng)地學習，到高中還經(jīng)常提及這些知識，學生往往只看到重復的一面，看不到擴展和加深的一面，因而容易 產(chǎn)生厭倦情緒和輕視思想，給學習造成困難。
    就教材講，初中教材對語言知識的語音、文字、語匯、語法等做了最基本的介紹，從學生的接受能力看， 教材的深度和廣度是比較適宜的。但是在高一的語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一種尷尬的情形，教師認為學生該知道的 ，學生恰恰不知道；教師認為學生能解決的，學生偏偏不能解決。于是老師怨學生初中學得不好，學生怨老師 問得太深。出現(xiàn)這種情況當然不能怪學生，翻開初中教材，它對語言知識的介紹就那么簡、那么淺，有些知識 根本沒有介紹（邏輯錯誤），離高考的要求，離語言的實際運用相差很遠。怪老師嗎？也不能，因為高考就考 那么多的知識點，就要求那么高的能力，而高中教材又很少有語言知識的內容，也沒有對這方面能力的要求， 于是在學生那里便出現(xiàn)了兩個空缺；知識系統(tǒng)的空缺和能力的空缺。正是上述原因，給高一學生的語言知識學 習造成很大困難。另外還應一提的是，有些訓練題圍繞高考指揮棒，在語言知識方面編題脫離教材，頗似大學 的漢語知識那樣面面俱到、細致入微，也給學生學習造成混亂。
    以上是造成高一學生語言基礎知識學習困難的幾個原因，雖然也有學生的主觀原因，但主要的還是教材， 高考等客觀原因。就眼前的現(xiàn)狀，我們剛剛升入高中的同學為適應高中階段的語言知識學習，為了適應高考， 為了切實提高理解運用語言的能力，應該注意以下問題：
    一、了解高考考綱在語言知識方面設立的考測點
    注意它與初中所學知識的聯(lián)系與區(qū)別，做到學有目標、難點明確。考綱的這一部分共有六項內容、十幾個 方面的要求，見下表： 語言知識及運用高考考測點 項 目 要 求
    語音 1.根據(jù)《漢語拼音方案》認讀
    2.說話時正確處理重音和停頓
    漢字 書寫正確(正確把握字形，不寫錯別字，書寫工整)
    標點 正確使用標點符號
    詞語 根據(jù)語境辨析詞語的音、義，正確使用詞語
    (包括成語)
    句子 1.理解結構復雜的長句
    2.辨析病句
    3.修改病句(語序不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意
    不明、不合邏輯)
    修辭 1.做到語言簡明清晰連貫
    2.做到用語得體
    3.理解并運用常見的修辭方法(比喻、比擬、借代、夸張、
    對偶、對比、排比、設問、反問)
    4.變換和選擇句式
    二、克服厭倦和輕視思想，注意擴展和加深知識
    高中語文教師在授課時，根據(jù)高考綱要和學生實際，經(jīng)常講授一些語言基礎知識。初聽起來，似乎是初中 知識的重復，但實際上是對語言知識的擴展和加深。有經(jīng)驗的教師還傳授給學生一些規(guī)律和學習方法。例如： 也是講語音，高中老師會傳授給大家“bpmf”只能和“o ”相拼，不能和“e”相拼，其它聲母才能和“uo”相 拼；同樣是講漢字， 高中不只講形聲字，還講象形字、會意字、指事字，即使講形聲字，也經(jīng)常和學生分析“ 形”是什么、表何意；講詞語色彩，不僅有感情色彩，還講語體色彩；講句子，不只講主謂賓定狀補，還講什 么詞、什么短語經(jīng)常充當什么成分。幾乎對每一個語言知識高中語文教師都把它從初中的基礎上引向全面和深 入。應當說，高中語言教師做了大量“份外”的事，而且做得很好。這樣就使高中階段的語言知識學習既注意 了連續(xù)性，又有很大的擴展和加深，使同學們的知識和能力接近并逐漸達到高考的要求，更適合深層次的語言 理解和運用。對高中階段學習內容的特點有了明確的認識，我想，厭倦情緒和輕視思想也應容易克服了。
    三、注意學法的探索和積累
    學會不如會學，在學會的過程中，應逐漸培養(yǎng)起會學的能力。自學能力的形成，是高中語文教學大綱對學 生能力要求的一個方面，也是素質教育的一個重要方面。怎樣才能做到會學？除了學習老師和他人的一些合理 的學習方法外，更主要的是個人的探索和積累。這里，我向同學們介紹幾種學習方法：
    1.要把握知識系統(tǒng)
    語言知識有它自身的體系，它像一棵樹一樣有主干有分支，因此學習的時候要把握總體和局部的體系。比 如一個詞，從語法上看，首先要弄清它是實詞還是虛詞，接著看它的詞性，再看它是這一詞性中的哪一種，這 是一個范圍由大到小的縱的知識系統(tǒng)；再比如，還是一個詞，你可以從語法角度，詞的構成的角度，詞義的角 度、色彩的角度、音節(jié)的角度去掌握它，這是由此及彼的橫的知識系統(tǒng)。可以說，以上兩方面正是知識的深度 和廣度的問題，如果具備了這兩種度，那你就可以在語言的理解運用上、在應試中得心應手、輕而易舉。這里 要提醒同學們注意的是，對知識種類的劃分要掌握好標準，還要注意層級——不要越級。例如：對于句子，如 果你把主謂句、非主謂句、陳述句并列，那你就犯了標準不統(tǒng)一的錯誤；如果你把主謂句、非主謂句、獨語句 并列，那就犯了越級的錯誤。
    2.掌握一般、注意特殊
    語言知識中有一般知識和特殊知識之分。所謂一般，指的是知識主體，這是必須掌握的，但這還不夠，還 應注意特殊，否則，知識的掌握就不全面，在應試和運用中就會出紕漏。例如，詞類這一知識，就詞性來說共 12類，這是知識的主體，還有特殊，那就是詞的兼類（同一個詞，在不同的語境中是不同的詞性）。句子成分 有主謂賓定狀補，這是一般，插入語則是特殊。復句有兩套或兩套以上的主謂結構，這是一般，獨詞句也能構 成復句（例如：海濱，夏夜），這又是特殊。就比喻來說，明喻、暗喻、借喻是一般，而博喻、否定式的比喻 就是特殊。問號用在問句末是一般，用在感嘆句后就是特殊。一般地說，每個知識點都有特殊，同學們在學習 中應注意這個問題，特別是應在頭腦中形成一種意識：掌握一般、注意特殊。

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