跟高一學(xué)生談學(xué)習(xí)語言知識應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

   （黑龍江省牡丹江一中（157000） 王麗琴）
    由初中升入高中，伴著新奇和喜悅而來的是同學(xué)們在各科學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。數(shù)理化外是這樣，語文學(xué)科也 是這樣，特別是語文學(xué)科語言知識的學(xué)習(xí)給同學(xué)們帶來的困難更大。為什么會出現(xiàn)這種情況？這是由語言知識 教學(xué)體系、初高中教材銜接不夠緊密和高考與教材有脫節(jié)現(xiàn)象造成的。
    就語言知識教學(xué)體系講，像語音、文字、名詞、動(dòng)詞等學(xué)生從小學(xué)就逐漸接觸，初中已粗略地進(jìn)行了比較 系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，到高中還經(jīng)常提及這些知識，學(xué)生往往只看到重復(fù)的一面，看不到擴(kuò)展和加深的一面，因而容易 產(chǎn)生厭倦情緒和輕視思想，給學(xué)習(xí)造成困難。
    就教材講，初中教材對語言知識的語音、文字、語匯、語法等做了最基本的介紹，從學(xué)生的接受能力看， 教材的深度和廣度是比較適宜的。但是在高一的語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一種尷尬的情形，教師認(rèn)為學(xué)生該知道的 ，學(xué)生恰恰不知道；教師認(rèn)為學(xué)生能解決的，學(xué)生偏偏不能解決。于是老師怨學(xué)生初中學(xué)得不好，學(xué)生怨老師 問得太深。出現(xiàn)這種情況當(dāng)然不能怪學(xué)生，翻開初中教材，它對語言知識的介紹就那么簡、那么淺，有些知識 根本沒有介紹（邏輯錯(cuò)誤），離高考的要求，離語言的實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。怪老師嗎？也不能，因?yàn)楦呖季涂?那么多的知識點(diǎn)，就要求那么高的能力，而高中教材又很少有語言知識的內(nèi)容，也沒有對這方面能力的要求， 于是在學(xué)生那里便出現(xiàn)了兩個(gè)空缺；知識系統(tǒng)的空缺和能力的空缺。正是上述原因，給高一學(xué)生的語言知識學(xué) 習(xí)造成很大困難。另外還應(yīng)一提的是，有些訓(xùn)練題圍繞高考指揮棒，在語言知識方面編題脫離教材，頗似大學(xué) 的漢語知識那樣面面俱到、細(xì)致入微，也給學(xué)生學(xué)習(xí)造成混亂。
    以上是造成高一學(xué)生語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)困難的幾個(gè)原因，雖然也有學(xué)生的主觀原因，但主要的還是教材， 高考等客觀原因。就眼前的現(xiàn)狀，我們剛剛升入高中的同學(xué)為適應(yīng)高中階段的語言知識學(xué)習(xí)，為了適應(yīng)高考， 為了切實(shí)提高理解運(yùn)用語言的能力，應(yīng)該注意以下問題：
    一、了解高考考綱在語言知識方面設(shè)立的考測點(diǎn)
    注意它與初中所學(xué)知識的聯(lián)系與區(qū)別，做到學(xué)有目標(biāo)、難點(diǎn)明確�？季V的這一部分共有六項(xiàng)內(nèi)容、十幾個(gè) 方面的要求，見下表： 語言知識及運(yùn)用高考考測點(diǎn) 項(xiàng) 目 要 求
    語音 1.根據(jù)《漢語拼音方案》認(rèn)讀
    2.說話時(shí)正確處理重音和停頓
    漢字 書寫正確(正確把握字形，不寫錯(cuò)別字，書寫工整)
    標(biāo)點(diǎn) 正確使用標(biāo)點(diǎn)符號
    詞語 根據(jù)語境辨析詞語的音、義，正確使用詞語
    (包括成語)
    句子 1.理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句
    2.辨析病句
    3.修改病句(語序不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意
    不明、不合邏輯)
    修辭 1.做到語言簡明清晰連貫
    2.做到用語得體
    3.理解并運(yùn)用常見的修辭方法(比喻、比擬、借代、夸張、
    對偶、對比、排比、設(shè)問、反問)
    4.變換和選擇句式
    二、克服厭倦和輕視思想，注意擴(kuò)展和加深知識
    高中語文教師在授課時(shí)，根據(jù)高考綱要和學(xué)生實(shí)際，經(jīng)常講授一些語言基礎(chǔ)知識。初聽起來，似乎是初中 知識的重復(fù)，但實(shí)際上是對語言知識的擴(kuò)展和加深。有經(jīng)驗(yàn)的教師還傳授給學(xué)生一些規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。例如： 也是講語音，高中老師會傳授給大家“bpmf”只能和“o ”相拼，不能和“e”相拼，其它聲母才能和“uo”相 拼；同樣是講漢字， 高中不只講形聲字，還講象形字、會意字、指事字，即使講形聲字，也經(jīng)常和學(xué)生分析“ 形”是什么、表何意；講詞語色彩，不僅有感情色彩，還講語體色彩；講句子，不只講主謂賓定狀補(bǔ)，還講什 么詞、什么短語經(jīng)常充當(dāng)什么成分。幾乎對每一個(gè)語言知識高中語文教師都把它從初中的基礎(chǔ)上引向全面和深 入。應(yīng)當(dāng)說，高中語言教師做了大量“份外”的事，而且做得很好。這樣就使高中階段的語言知識學(xué)習(xí)既注意 了連續(xù)性，又有很大的擴(kuò)展和加深，使同學(xué)們的知識和能力接近并逐漸達(dá)到高考的要求，更適合深層次的語言 理解和運(yùn)用。對高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識，我想，厭倦情緒和輕視思想也應(yīng)容易克服了。
    三、注意學(xué)法的探索和積累
    學(xué)會不如會學(xué)，在學(xué)會的過程中，應(yīng)逐漸培養(yǎng)起會學(xué)的能力。自學(xué)能力的形成，是高中語文教學(xué)大綱對學(xué) 生能力要求的一個(gè)方面，也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。怎樣才能做到會學(xué)？除了學(xué)習(xí)老師和他人的一些合理 的學(xué)習(xí)方法外，更主要的是個(gè)人的探索和積累。這里，我向同學(xué)們介紹幾種學(xué)習(xí)方法：
    1.要把握知識系統(tǒng)
    語言知識有它自身的體系，它像一棵樹一樣有主干有分支，因此學(xué)習(xí)的時(shí)候要把握總體和局部的體系。比 如一個(gè)詞，從語法上看，首先要弄清它是實(shí)詞還是虛詞，接著看它的詞性，再看它是這一詞性中的哪一種，這 是一個(gè)范圍由大到小的縱的知識系統(tǒng)；再比如，還是一個(gè)詞，你可以從語法角度，詞的構(gòu)成的角度，詞義的角 度、色彩的角度、音節(jié)的角度去掌握它，這是由此及彼的橫的知識系統(tǒng)�？梢哉f，以上兩方面正是知識的深度 和廣度的問題，如果具備了這兩種度，那你就可以在語言的理解運(yùn)用上、在應(yīng)試中得心應(yīng)手、輕而易舉。這里 要提醒同學(xué)們注意的是，對知識種類的劃分要掌握好標(biāo)準(zhǔn)，還要注意層級——不要越級。例如：對于句子，如 果你把主謂句、非主謂句、陳述句并列，那你就犯了標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的錯(cuò)誤；如果你把主謂句、非主謂句、獨(dú)語句 并列，那就犯了越級的錯(cuò)誤。
    2.掌握一般、注意特殊
    語言知識中有一般知識和特殊知識之分。所謂一般，指的是知識主體，這是必須掌握的，但這還不夠，還 應(yīng)注意特殊，否則，知識的掌握就不全面，在應(yīng)試和運(yùn)用中就會出紕漏。例如，詞類這一知識，就詞性來說共 12類，這是知識的主體，還有特殊，那就是詞的兼類（同一個(gè)詞，在不同的語境中是不同的詞性）。句子成分 有主謂賓定狀補(bǔ)，這是一般，插入語則是特殊。復(fù)句有兩套或兩套以上的主謂結(jié)構(gòu)，這是一般，獨(dú)詞句也能構(gòu) 成復(fù)句（例如：海濱，夏夜），這又是特殊。就比喻來說，明喻、暗喻、借喻是一般，而博喻、否定式的比喻 就是特殊。問號用在問句末是一般，用在感嘆句后就是特殊。一般地說，每個(gè)知識點(diǎn)都有特殊，同學(xué)們在學(xué)習(xí) 中應(yīng)注意這個(gè)問題，特別是應(yīng)在頭腦中形成一種意識：掌握一般、注意特殊。

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