談?wù)劺首x與語(yǔ)文教學(xué)

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視朗讀

 

語(yǔ)言學(xué)家德·索緒爾說(shuō)：“語(yǔ)言符號(hào)不是聯(lián)系一個(gè)事物或一個(gè)名稱，而是聯(lián)系一個(gè)概念和一個(gè)聽覺(jué)形象�！边@個(gè)“聽覺(jué)形象”不僅僅包含有理念上的內(nèi)容，而且包含有感情上的內(nèi)容，它所表達(dá)的內(nèi)容比文字符號(hào)所能表達(dá)的內(nèi)容要多得多。俞平伯先生在論及詩(shī)詞的閱讀和欣賞時(shí)，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。他有一段精辟的文字論述此事：

“作者當(dāng)日由情思而聲音，而文字，及其刊布流傳，已成陳?ài)E。今之讀者去古已遙，欲據(jù)此跡進(jìn)而窺其所以跡，恐亦只有遵循原來(lái)軌道，逆溯上去之一法，當(dāng)時(shí)之感慨托在聲音，今日憑籍吟哦背誦，同聲相應(yīng)，還使感情再現(xiàn)。雖其生也至微，虛無(wú)縹緲，淡若輕煙，閱水成川，已非前水，讀者此日之領(lǐng)會(huì)與作者當(dāng)日之興會(huì)不必盡同，甚或差異，而沿流討源，終歸一本。孟子所謂‘以意逆志’者，庶幾近之，反復(fù)吟誦，則真意自現(xiàn)……”

朱自清亦在其《朗誦與詩(shī)》一文中指出：“語(yǔ)言不能離開聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏�！�

所以，重視朗讀正是為了突出語(yǔ)言的本質(zhì)。漢語(yǔ)文字適宜于朗讀，與漢語(yǔ)語(yǔ)音具有音樂(lè)性的特性有關(guān)。王力先生曾在其《略論語(yǔ)言形式美》一書中論述道：“除了音樂(lè)性的美之外，語(yǔ)言形式差不多沒(méi)有什么其他能引起人們美感的東西了。”漢語(yǔ)語(yǔ)音具有音樂(lè)性，一是因?yàn)樵跐h語(yǔ)語(yǔ)音中，元音占明顯突出的地位，元音屬物理學(xué)中所說(shuō)的樂(lè)音，使得語(yǔ)音和諧悅耳；二是因?yàn)闈h語(yǔ)是一種有聲調(diào)的語(yǔ)言，一連串的音節(jié)由于四聲的變化而形成語(yǔ)音的起伏、疾徐、抑揚(yáng)、強(qiáng)弱、隱顯等，從而造成情感的節(jié)奏進(jìn)而構(gòu)成音樂(lè)美的效果。朗讀的益處是顯而易見(jiàn)的：它可以使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容和深刻含義，感受文章的氣勢(shì)和韻味，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言的敏銳性；可以促進(jìn)記憶，通過(guò)熟讀成誦啟發(fā)頓悟，增進(jìn)理解；可以鍛煉學(xué)生口才，通過(guò)朗讀，豐富和提高語(yǔ)言表現(xiàn)力，密切讀與寫的聯(lián)系；還可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，提高對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等等。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

朗讀，按其熟練程度和教學(xué)進(jìn)程，可分為３個(gè)層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏；二是流暢，即正確把握語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣連貫；三是傳神，即能熟練地運(yùn)用語(yǔ)音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。

在教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行多種器官協(xié)作的訓(xùn)練。用眼看文時(shí)，做到準(zhǔn)確、迅速，不看錯(cuò)，不遺漏；用口發(fā)音時(shí)，做到口齒清晰，準(zhǔn)確流利；用耳聽讀時(shí)，做到能聽出朗讀過(guò)程中的問(wèn)題，并及時(shí)反饋信息；用心理解時(shí)，做到正確、快速，并借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和表情，生動(dòng)地傳達(dá)出文章的內(nèi)容和風(fēng)采。

朗讀之前，需要分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對(duì)文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明麗，《沁園春·雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《項(xiàng)脊軒志》的清淡，《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺(tái)歌》的悲慨等等。對(duì)其風(fēng)格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語(yǔ)音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語(yǔ)流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實(shí)現(xiàn)朗讀的藝術(shù)效果。

朗讀技巧的訓(xùn)練主要應(yīng)處理好如下３個(gè)方面的問(wèn)題：

１．安排好停頓。首先是語(yǔ)法停頓，即是根據(jù)語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所作的停頓。定語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，距中心語(yǔ)遠(yuǎn)的定語(yǔ)后要停頓；狀語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，狀語(yǔ)后要停頓；賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之前要停頓；主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間要作適當(dāng)停頓。

其次是邏輯停頓，又叫強(qiáng)調(diào)停頓。為了突出某一事物、強(qiáng)調(diào)特殊含義，可以在語(yǔ)法停頓的基礎(chǔ)上變化停頓的時(shí)間，或者不是在語(yǔ)法停頓的地方適當(dāng)停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。

再次是結(jié)構(gòu)停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時(shí)間長(zhǎng)短是段落長(zhǎng)于句群，句群長(zhǎng)于句子。停頓的等級(jí)根據(jù)停頓的時(shí)間可分為５級(jí)。一級(jí)停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級(jí)停頓是句號(hào)、冒號(hào)所表示的停頓，一般停兩拍；三級(jí)停頓是分號(hào)所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級(jí)停頓是逗號(hào)所表示的停頓，一般為一拍；五級(jí)停頓是頓號(hào)所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z(yǔ)速，更好地表達(dá)感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強(qiáng)烈的感染。

２．確定好重音。為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語(yǔ)和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。

首先是語(yǔ)法重音，這是由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語(yǔ)同樣重讀；偏正短語(yǔ)修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語(yǔ)，謂語(yǔ)重讀；表結(jié)果、程度、情感的補(bǔ)語(yǔ)重讀，如“打掃·干·凈”、“悲傷·極·了”；動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)，表趨向的動(dòng)詞重讀，補(bǔ)語(yǔ)不重讀。句子重音：短句謂語(yǔ)部分重讀；句子主語(yǔ)是疑問(wèn)代詞時(shí)，主語(yǔ)重讀；一般情況下，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)應(yīng)讀得較重。

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