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中日現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱比較
一、中日小學(xué)語文教學(xué)大綱在編排體例上的差異
二、中日小學(xué)語文教學(xué)大綱在具體內(nèi)容上的不同
首先,表現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)總目標(biāo)方面。
我國的小學(xué)語文教學(xué)的目的是這樣概括的:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力;在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中,進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!比毡镜慕虒W(xué)大綱作了這樣的規(guī)定:“培養(yǎng)對國語的正確的理解能力和適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)能力、思考力、想象力以及語言感覺,同時培養(yǎng)學(xué)生對國語的深切的關(guān)心和尊重的態(tài)度!睆闹形覀兛吹絻蓢及雅囵B(yǎng)正確地理解語言、表現(xiàn)能力作為語文學(xué)科的首要目標(biāo)。不同的是我國強(qiáng)調(diào)“在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中,進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育!比毡静话阉枷、道德教育列為小學(xué)語文學(xué)科的任務(wù),而強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生對國語的深切的關(guān)心和尊重的態(tài)度!蓖ㄟ^對國語的尊重態(tài)度的培養(yǎng),使學(xué)生對這一重要性能夠自覺地去認(rèn)識,對國語進(jìn)一步關(guān)心。當(dāng)然這種態(tài)度的培養(yǎng),是與國語教育、培養(yǎng)一定的'表現(xiàn)力、理解力和充實(shí)、豐富學(xué)生的語言緊密地結(jié)合在一起的。
第二,表現(xiàn)在聽說讀寫等能力培養(yǎng)方面。
我國的小學(xué)語文教學(xué)大綱在聽說方面,主要從聽說內(nèi)容、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)上提出要求。如“聽懂別人說的一段話和一件簡單的事!薄奥犜捈凶⒁饬,不隨便插話!痹偃纭奥牰潭冗m合的講話和別人說的一件事,能轉(zhuǎn)述內(nèi)容”,“聽別人讀程度適合的兒童文學(xué)作品和科普作品,能邊聽邊想象”,等等。具有一定的層次性。日本的教學(xué)大綱主要從“正確地聽”和“主體地聽”兩方面來要求。如“正確地聽”,體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上。一年級,“聽話時看著說話的對方!倍昙,“聽對方把話說完!比昙,“沒聽明白的地方反問或復(fù)聽!彼哪昙,“一邊聽一邊記下話的要點(diǎn)和中心點(diǎn)!蔽迥昙墸白⒁饧(xì)節(jié)!绷昙,“考慮話的內(nèi)容中事實(shí)部分和想象部分之間的關(guān)系!痹偃纭爸黧w地聽”:一年級,“話的內(nèi)容大體能聽懂!倍昙,“考慮對方說話的順序!比昙,抓住對方說話的重點(diǎn),從自己的立場出發(fā)試著總結(jié)歸納!彼哪昙,“抓住話的中心點(diǎn),總結(jié)自己聽后的感想!蔽迥昙,“理解對方說話的意圖,講出自己的評價!绷昙,“將話的內(nèi)容和自己的生活、觀點(diǎn)進(jìn)行對比!睆闹锌梢钥闯,“主體地聽”,在聽話的程度、方式方法上不僅作了具體要求,而且逐步與“自我”聯(lián)系起來。使聽話這一“客體”行為很強(qiáng)的活動逐步變成一種能動的“主體”行為。在說話訓(xùn)練方面,我國的小學(xué)語文教學(xué)大綱在要求上同聽的表述形式大體一致。比如“說幾句意思完整、連貫的話”;“一段意思完整、連貫的話”;“能當(dāng)眾說話,語句比較通順、有禮貌”;等等。日本在說話訓(xùn)練方面分兩部分,即“有對方意識和目的意識地去說”與“正確的說話方法”。如“對方意識和目的意識”,一年級,“被詢問的事能回答,并主動尋找話題來說!倍昙,“根據(jù)對方說話的內(nèi)容來繼續(xù)話題!比昙,“聽取對方話的內(nèi)容,深入話題來說!彼哪昙,“對應(yīng)不同的聽說對象和不同的場合,考慮說話內(nèi)容的主次來說!蔽迥昙,“對應(yīng)不同的聽說對象和不同的場合,使用適當(dāng)?shù)恼Z言,并考慮具體情況來說!绷昙,“對應(yīng)不同的目的,考慮時間和說話的順序,有計劃地去說!焙苊黠@,強(qiáng)調(diào)帶有明確目的和注意聽說對象,針對不同需要、不同場合、不同目的,選擇不同話題,以不同的表達(dá)方式來陳述自己的意思,是日本小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展需要,提出的具有較強(qiáng)時代氣息的聽說訓(xùn)練要求。也是日本聽說訓(xùn)練的重要特點(diǎn)。在“正確的說話方法”方面,日本的教學(xué)大綱將聽說讀寫的有關(guān)內(nèi)容相互滲透,同時進(jìn)行。如一年級,“經(jīng)歷過的事,考慮順序來說。”二年級,“理清事情的條理后再說!比昙,“為了突出說話的要點(diǎn),考慮一定的段落、層次來說!彼哪昙,“為了突出說話的中心,有主次地去說!蔽迥昙,“有明確的意圖和確切的根據(jù)說!绷昙墸皩(yīng)不同的目的和意圖,恰當(dāng)?shù)卣f!绷硗,在說的方面,我國的小學(xué)語文教學(xué)大綱特別強(qiáng)調(diào)從一年級開始講普通話,重視普通話的推廣和普及。在日本,只是從四年級開始,提出“理解共通語和方言的區(qū)別,在必要的時候能用共通語來說話!
在閱讀訓(xùn)練的要求上,中日兩國的教學(xué)大綱都比較重視朗讀、默讀和背誦的基本功訓(xùn)練。值得一提的是,日本強(qiáng)調(diào)閱讀中要注意“感想、意見”和“有目的地去讀”。如三年級要求“讀后小結(jié)感想,并考慮如果是自己會怎樣去做。”“從自己的立場出發(fā),自己認(rèn)為重要的地方不要落掉了去讀!彼哪昙,“注意讀后個人的不同感受!薄皩(yīng)不同的讀的目的,歸納重要的地方,注意必要的細(xì)節(jié)!蔽迥昙,“理解作者對事物的看法、想法和感受。為了收集必要的知識和情報去讀文章!绷昙,“理解作者的基本觀點(diǎn),并形成自己的觀點(diǎn)!薄皩(yīng)不同的目的、需要,選擇適當(dāng)?shù)臅鴣碜x,并下工夫?qū)ふ疫m合自己的、有效的讀書方法!庇纱丝梢钥闯,日本在閱讀訓(xùn)練的要求上,突出讀書和自身生活、社會生活的需要以及讀者與作者情感上的密切聯(lián)系。在另一方面,日本還比較重視閱讀態(tài)度的培養(yǎng)。比如,一年級就要求“培養(yǎng)愉快地去閱讀淺顯讀物的態(tài)度!倍昙,“提高對淺顯讀物的進(jìn)一步閱讀的欲望!比昙,“培養(yǎng)閱讀各種各樣讀物的讀書態(tài)度!彼哪昙,“擴(kuò)大讀書范圍!蔽迥昙,“通過讀書,加深思考!绷昙,“培養(yǎng)選擇適當(dāng)?shù)淖x物來閱讀的習(xí)慣!憋@示了對培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的重視。在讀寫結(jié)合上,日本強(qiáng)調(diào)“依照文章的表達(dá)思路來讀”,“區(qū)分事實(shí)和想象(感想、意見)來讀”,“想象、鑒賞”以及“讀后根據(jù)自己的目的和需要發(fā)表看法”等等。
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