小語學法的特性與指導要求

    教育家埃德加·富爾在題為《學會生存》的報告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是 沒有學會怎樣學習的人�！爆F(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學到什么”，而且最重要的是“學會怎 樣學習�！币黄�篇小語課文，無非是個例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學會怎樣學懂一篇篇課文才是 最終目的。
    要讓學生學會學習小語的方法，必須認識小語學法的特性，明確指導要求，才能運用恰當?shù)闹笇Х椒ā?
    一、小語學法的科學性及指導要求
    小語學法的科學性是指它符合思維規(guī)律和科學原理。它的操作過程是根據(jù)思維規(guī)律而展開，利于有效思維 ；它的結(jié)構(gòu)是按一定先后順序組合，符合科學程序，前一個程序是后一個程序的基礎(chǔ)，后一個程序是前一個程 序的繼續(xù)與發(fā)展，思維逐層深化；它的效應(yīng)是簡化思維過程，從而簡化學習，提高學習效益。例如背誦一篇課 文，科學的背誦方法應(yīng)是：在把握課文大體內(nèi)容后，先掌握文章各部分內(nèi)容，理出文章的思路及內(nèi)在聯(lián)系；再 尋找關(guān)鍵詞句作記憶的支撐點，把文章內(nèi)容連綴起來；再回憶、嘗試背誦，尋找遺漏，分析原因；最后誦讀薄 弱的句、句群、段落，再試背。這種背誦方法符合科學的記憶程序，它有諸多的思維因素參與，符合思維的規(guī) 律性。
    指導要求是：教師在教學中，一要遵循循序漸進的教學原則，由易到難、由簡單到復雜、由具體到抽象、 由淺入深地作有序滲透，指導學生掌握學法。如先指導“字詞句學法”，再指導“段落學法”，最后指導“篇 章學法”。二要遵循認識規(guī)律，先在教學中展示科學的教學思路和合乎邏輯的教學過程，滲透學法，融學法于 教學中，使學生從中領(lǐng)悟、理解學法，再在學生理解的基礎(chǔ)上歸納學法。如指導學生掌握讀懂一篇文章的學法 ，教師的教學過程可以這樣安排：①提出問題，讓學生帶著問題初讀課文，感知課文大意，讀準生字字音；② 組織學生細讀課文，弄清詞句意思、課文內(nèi)容，探索作者行文思路、課文結(jié)構(gòu)；③引導學生精讀課文，掌握重 點，研究精華，體味感情；④組織研讀，整體認識，評價欣賞；⑤組織學生熟讀，理解地記憶重點和精彩片斷 。這種教路清晰的課堂教學，滲透著“學懂一篇課文的方法”，再讓學生從中領(lǐng)悟和概括出學法，然后引導學 生由半獨立到獨立地運用學法。三要引導學生評價學法。某種學習方法是否科學、是否有利于提高學習效率， 學生雖然在某一學習內(nèi)容的具體操作中有了觀察和思考的基礎(chǔ)，具備了一定的感受和體驗，但其科學之處尚不 了然。通過評議、知其某一學法的科學之處，就能更自覺地運用之。如“怎樣讀懂一篇課文”的程序安排是科 學的，是因為“初讀課文，感知了課文的整體意思；再進行詞、句、段教學，使詞、句、段教學有具體的語言 環(huán)境，理解它們在整體中的含意；再精讀、研讀課文，弄懂并掌握重點，弄清文脈，最后才有可能欣賞評價全 文。
    二、小語學法的目的性及指導要求
    手段是為目的服務(wù)的。任何小語學法都是指向一定目標，都是實現(xiàn)一定學習目標的手段，都是為了達到省 時、科學、高效地學會某項內(nèi)容與會學某項內(nèi)容的目的。因此，要根據(jù)學習目標選擇學法，什么樣的內(nèi)容就得 用什么樣的方方法來學懂。目的不清，方向不明，就無從選擇學法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的 目的，就得選用不同的方法。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心，目的就不能達到。
    指導要求是：教師在教學中，一要在接到教材后，首先考慮學生用什么樣的方法來學習的，然后考慮如何 教，既教知識與進行語言文字訓練，又教給學法，真正體現(xiàn)“以學論教”的教學觀。這樣，教師指導學法的目 的性就會增強。二要在布置預(yù)習、朗讀、默讀、教師范讀與講讀之前，提出思考題，讓學生帶著問題讀、思、 聽、議、練，增強學生解決問題的目的與探討解決問題的方法之間的聯(lián)系意識，培養(yǎng)學生根據(jù)目的選擇學法的 能力。三要揭示要解決的問題的性質(zhì)。是解決“是什么”的判斷型問題，或是解決“怎么樣”的描述型的問題 ，或是解決“為什么”的分析型的問題，或是解決“有什么異同”的比較型的問題，或是解決“可能會怎么樣 ”的想象型的問題。明確要解決的問題的性質(zhì)，才能選擇相應(yīng)的解決辦法。如《看月食》課后作業(yè)第３題：“ 課文第３段與第５段都是講月亮，敘述的時候有哪些不一樣？”教師揭示本題是解決“有什么異同”的比較型 的問題，要求比較月亮全食與復原不一樣的地方。學生明確了要解決的問題的性質(zhì)后，就能從月亮的大小變化 與月亮的亮度變化作比較，達到解決問題的目的。
    三、小語學法的多樣及指導要求
    課文是由字、詞、句段組成的，表達一定的意思。學生要讀懂一篇課文就得掌握字、詞、句、段、篇的學 法。學習一篇課文的方法包括：預(yù)習、識字、解詞、語句分析、分層、歸納段意層意、概括課文的主要內(nèi)容與 中心思想、朗讀、默讀、背誦、質(zhì)疑問難、做讀書筆記、思考問題與解決問題、查閱工具書、復習、閱讀審題 等方方面面的子方法。以上這些子學法，即有單項學法又有各自特有的多種學法。如解句的方法，就有：圖示 展現(xiàn)法、聯(lián)想旁通法、詞語突破法、成份擴縮法、層層剝筍法、句式比較法、上掛下聯(lián)法、歸納合并法、關(guān)系 理清法、抓住句眼法等等。
    指導要求是：教師在教學中，一要因字因詞因句因段因篇而異，作點點滴滴的學法滲透，讓學生領(lǐng)悟、掌 握多種多樣的學法，以利迅速地高效地掌握一篇文章的內(nèi)容和各種知識。如教“葉”字，滲透用已學熟字（口 、十）相加記憶字形的方法；而教“�！�，滲透用已學熟字（要）減去筆畫記憶字形的方法。教“囫圇吞棗” 這個成語，引導學生讀這個成語所在的句子，從句子中找出解釋，理解意思。二要訓練學生根據(jù)學習情境的需 要，確定、選擇相應(yīng)學法的能力。如當要學習一篇課文，先要根據(jù)文章體裁特點選擇不同的學法；學習寫人的 文章，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動分析理解；學習記事的文章，抓住事情發(fā)生的時間、地點、事 情的起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)局分析的學習方法；學習繪景狀物的文章，抓住景物的形狀、色彩、聲音、 大小、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、用途分析理解。三要引導學生歸納、整理、積累學法。教師在具體教學過程中滲透了學法 ，應(yīng)相機引導學生歸納此學法的操作程序與要點，從而掌握某種學法，并應(yīng)引導學生對所掌握的學法作分門別 類的整理，整理出各種子學法的多種學法，從而積累學法，豐富學法。如中高年級的段落教學，要在各種段落 教學中滲透不同的分段方法，并引導學生加以歸納概括，整理積累，可整理出：“按時間的變化順序”、“按 空間的位置轉(zhuǎn)移”、“按事情的發(fā)展順序”、“按事件的內(nèi)容和性質(zhì)”、“按人物的出場順序”等分段方法。
    四、學法的層次性與指導要求
    語文知識具有自身的系統(tǒng)性，這一系統(tǒng)由易到難、由低級到高級、由簡單到復雜，呈現(xiàn)著自身的層次系列 。小語學法隨此而產(chǎn)生自身的系統(tǒng)性，呈現(xiàn)著由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的層次系列。從閱讀教 材編排體系看，其層次為：講讀課文，領(lǐng)悟?qū)W法一→閱讀課文，嘗試運用學法一→獨立閱讀課文，獨立運用學 法；從掌握語文知識的順序看，其層次為：理解字詞句的學法－－理解段落的學法－－理解篇章的學法；從掌 握課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，其層次為：分段與概括段意、分層與概括層意的學法－－歸納課文主要內(nèi)容、中心思想 的學法－－理解文章思路的學法；從閱讀的方式看，其層次為：學習字詞句的方法－－朗讀的方法－－默讀的 方法；從學習過程看，其層次為：感知、理解課文內(nèi)容的學法－－分析、歸納課文主要內(nèi)容的學法－－體會、 分析文章寫法的學法。

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