語(yǔ)文教學(xué)中的普通話朗讀芻議

    普通話朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，也是一門語(yǔ)言藝術(shù)。通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言 ，把作家的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。朗讀與朗誦不盡相同。朗誦是帶有強(qiáng)烈感情色彩，脫稿背誦，借助于身 形動(dòng)作的表演，創(chuàng)造性地再現(xiàn)藝術(shù)形象的藝術(shù)，不在此文深入討論之列。
    好的教學(xué)朗讀，同樣可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的教學(xué)朗讀，同樣可以進(jìn)入動(dòng)人心魄，耐人 尋味的境界；好的教學(xué)朗讀，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動(dòng)聽的歌曲。朗讀教學(xué)搞得好，有助于 學(xué)生積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感、開掘深意，提高口頭表達(dá)能力；朗讀教學(xué)搞得好，能使學(xué)生在起伏跌 宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。一句話，朗讀是我們搞活語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)推普工作， 開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。
    美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德在《語(yǔ)言論》中說(shuō)：“說(shuō)話人和聽話人之間原有一段距離——兩個(gè)互不相連的神 經(jīng)系統(tǒng)——由聲波作了橋梁�！庇�國(guó)文學(xué)家肖伯納也曾說(shuō)過(guò)：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得多么好，在 表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是無(wú)能為力的。例如‘是’可以有五十種說(shuō)法，‘不是’也有五百種說(shuō)法，可是寫法只有一種” 。說(shuō)明朗讀作為語(yǔ)言的橋梁，把作家的文學(xué)作品，用有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，使其受到感 染，達(dá)到如聞其聲，如見其人，如臨其境的地步。難怪有同志在贊譽(yù)課堂朗讀教學(xué)藝術(shù)時(shí)說(shuō)：“一個(gè)教師，在 每篇課文開講之前，如能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話感情純正地給學(xué)生范讀一遍，使學(xué)生受到感染，得到了美的享受，那 么，他的教學(xué)目的就差不多達(dá)到一半了�！边@樣的說(shuō)法，貌似偏頗，但細(xì)研深究，確也不無(wú)一定道理。
    呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)言之妙，妙不可言�！贝嗽捒峙乱寻牙首x這種有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)形式包含在其中了吧？ “朗讀之妙，妙不可言”。所以，筆者認(rèn)為：語(yǔ)文教師如果都能在自己的教學(xué)中把朗讀這一教學(xué)手段運(yùn)用得很 得體，處理得有水平，那么，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽、說(shuō)、讀、寫、記”基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練中，必能收到 “一舉多得、事半功倍”的效果。
    事實(shí)早已說(shuō)明：善于在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢(shì)，為自己的教學(xué)對(duì)象在盡可能大的范圍內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)良好 的課堂語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能經(jīng)常受到五彩斑斕的語(yǔ)言色彩的感染，激發(fā)起同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文的興趣，這是大凡有 經(jīng)驗(yàn)的教師都喜歡采用的一個(gè)妙方。
    目前，我們的語(yǔ)文教學(xué)在朗讀教學(xué)的摸索中，是總結(jié)了很多成功的經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)于朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的 地位，也給予了足夠的重視。但也還有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教學(xué)在抓朗讀教學(xué)方面不力，對(duì)學(xué)生缺乏具體的指導(dǎo)或 缺乏行之有效的教學(xué)措施。筆者之所以如此強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)的重要，是因?yàn)閷W(xué)生朗讀水平的優(yōu)劣直接影響著日常 口頭表達(dá)能力的高低，而我們往往從學(xué)生的朗讀水平、口頭表達(dá)能力是可以較準(zhǔn)確地看出他們的語(yǔ)文水平的。 有的學(xué)生學(xué)了十來(lái)年的語(yǔ)文，還讀不來(lái)書、念不通報(bào)。就是讀自己寫的東西，也往往別別扭扭、結(jié)結(jié)巴巴。很 多學(xué)生音調(diào)不準(zhǔn)、音色不佳，語(yǔ)不成句、言不成章，句讀不分、感情生板。有的念書，一會(huì)兒普通話，一會(huì)兒 方言音。很多同學(xué)平時(shí)說(shuō)話，聲粗如鼓響鐘鳴；課堂讀書，卻音細(xì)如蠅嗡蚊營(yíng)。同學(xué)們語(yǔ)文能力的低下，叫人 心焦。細(xì)究其根源之所在，答曰：“重視不夠，訓(xùn)練太少�！�
    為什么會(huì)有這種情況出現(xiàn)呢？關(guān)鍵在于有些教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題沒(méi)有解決。雖然教師與學(xué)生兩方面都存在這個(gè)問(wèn) 題，但筆者總認(rèn)為，教師這一方面是主要的。試想一下，作為教師，假如我們對(duì)朗讀教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)就不很足 ，怎么指望自己的學(xué)生的認(rèn)識(shí)很充分呢？進(jìn)而推想，假如我們對(duì)朗讀不感興趣，怎么指望自己的學(xué)生感興趣呢 ？假如我們?cè)诶首x方面不肯多下功夫，怎么指望自己的學(xué)生多下功夫呢？假如我們朗讀課文經(jīng)常加字、漏字， 感情單調(diào)，怎么指望自己的學(xué)生不加字漏字、感情豐富呢？假如我們教學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)音色的佳妙、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn) 從不追求，不給予具體深入地指導(dǎo)，怎么指望自己的學(xué)生音色優(yōu)美、語(yǔ)音準(zhǔn)確呢？假如我們朗讀課文、表述問(wèn) 題時(shí)是一會(huì)兒普通話，一會(huì)兒方言音的，怎么指望自己的學(xué)生不南腔北調(diào)呢？假如我們的朗讀水平不太高，怎 么指望自己的學(xué)生的水平普遍較高呢？認(rèn)識(shí)問(wèn)題不解決，不設(shè)法先讓同學(xué)們對(duì)朗讀教學(xué)的重要意義有個(gè)起碼的 正確認(rèn)識(shí)，不首先激發(fā)起同學(xué)們的熱望與興趣，要把同學(xué)們的朗讀水平以至?xí)�話水平提高，那只能是空談�?
    有同志可能會(huì)說(shuō)：我長(zhǎng)期生活在方言區(qū)，地方音濃重，習(xí)慣了，不易改變了，要搞好普通話朗讀教學(xué)恐怕 沒(méi)希望了。應(yīng)該說(shuō)，這確實(shí)也是個(gè)問(wèn)題。要克服方言習(xí)慣勢(shì)力的影響與障礙，阻力是大的，困難是多的。尤其 是一些年紀(jì)較大的長(zhǎng)期使用方言教學(xué)的同志，“攔路虎”會(huì)更多。但如果我們就以此為由，搞所謂的“揚(yáng)長(zhǎng)避 短”，揚(yáng)其他知識(shí)技能之長(zhǎng)而避朗讀教學(xué)水平之短，那就很不足取了。著名語(yǔ)言學(xué)家周有光先生曾在一次講演 中談道：“中國(guó)文字改革委員會(huì)的委員們，全是老頭兒，平均年齡近七十歲，普通話大都講不好。有人問(wèn)：你 們自己講不好普通話，怎么來(lái)推廣普通話？我們說(shuō)，正是由于自己講不好，所以要推廣普通話�！笔苓@個(gè)感人 的事實(shí)啟迪，我們能否也可以這樣說(shuō)：正是我們的普通話朗讀教學(xué)難搞好，我們才要大搞普通話朗讀教學(xué)的。 “事在人為”，第一重要的是認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決得如何？我們有沒(méi)有信心、勇氣、毅力與持之以恒刻苦治學(xué)的精神 。
    認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決了，培養(yǎng)興趣才有可能，進(jìn)而克服諸如音準(zhǔn)、音色、感情等方面出現(xiàn)的困難，才有厚實(shí)的基 礎(chǔ)。
    關(guān)于興趣，筆者贊賞下面這種說(shuō)法：“成功來(lái)源于愛(ài)好，愛(ài)好來(lái)源于興趣，興趣來(lái)源于美的享受，美的享 受來(lái)源于欣賞�！币簿褪钦f(shuō)，在欣賞中得到美的享受，是產(chǎn)生興趣愛(ài)好的根本。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀濃厚的興趣 愛(ài)好，就應(yīng)該有樣榜可學(xué)、可欣賞。然后再通過(guò)朗讀摹仿并進(jìn)行摹仿朗讀優(yōu)劣的對(duì)比，幫助學(xué)生在欣賞中和自 身的感受中把欣賞水平逐步提高�？梢赃M(jìn)行學(xué)生與學(xué)生對(duì)比、學(xué)生與老師對(duì)比、師生與行家對(duì)比、普通話與方 言對(duì)比的朗讀教學(xué)。這當(dāng)中，對(duì)朗讀教材及示范朗讀的具體深入地分析研究是十分重要的，一定要做細(xì)做好。 記得眾多的著名朗誦藝術(shù)家孫敬修、夏青、林茹、金鋒、殷之光、曹燦、張家聲、喬榛、丁建華、王建川等人 對(duì)一些優(yōu)秀文學(xué)作品妙趣橫生、動(dòng)人至深的朗誦就曾在筆者所任課班級(jí)產(chǎn)生過(guò)難以忘懷的強(qiáng)烈共鳴。有的同學(xué) 欣賞后，立即就把毛主席的《沁園春·雪》、魯迅的《祝�！�、朱自清的《荷塘月色》、劉白羽的《長(zhǎng)江三峽 》、巴爾扎克的《守財(cái)奴》等教材翻開來(lái)學(xué)著藝術(shù)家們的語(yǔ)調(diào)小聲吟誦、揣摩，同學(xué)們的興奮之情，溢于言表 ，朗讀教學(xué)超出了預(yù)期的目的。
    這里有一點(diǎn)應(yīng)注意，在開初進(jìn)行對(duì)比朗讀訓(xùn)練時(shí)，很多同學(xué)會(huì)因羞怯聲音還不可能洪亮、明朗，這是需要 一個(gè)過(guò)程甚至是較長(zhǎng)的過(guò)程的�？吹竭@種情況，教師千萬(wàn)不可急躁，更不能忘記了自己“導(dǎo)演”的身份，丟掉 了啟發(fā)誘導(dǎo)“演員”的職能。要知道課堂上同學(xué)們由不開口到開口，再由開口小聲朗讀到大聲朗讀，最后達(dá)到 表情朗讀的程度，沒(méi)有耐心，不花心血是做不到的。在朗讀摹仿對(duì)比交流中，好的要總結(jié)，要表?yè)P(yáng)；差的要分 析，要幫助鼓勵(lì)。常有這種情況，當(dāng)朗讀者在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上出了差錯(cuò)時(shí)，其他同學(xué)會(huì)哄笑，此時(shí)，教師一定要沉 住氣，最好不要加入“哄笑”行列。至于“挖苦、奚落”之類，更是應(yīng)該摒棄。須知“幼苗”是經(jīng)不住風(fēng)雨無(wú) 情吹打的。否則，朗讀教學(xué)的前景不堪言狀。筆者的要求，第一步是：凡在課堂上用普通話朗讀，（當(dāng)然，能 用普通話回答問(wèn)題更好），聲音大，就及格，就充分肯定。這對(duì)同學(xué)鼓舞很大，促進(jìn)了同學(xué)們興趣愛(ài)好的發(fā)展 。

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