當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的幾個誤區(qū)

    長期以來，社會上的人們把寫作水平的高低作為衡量一個人語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在中學(xué)語文教學(xué)中 ，把作文教學(xué)也放到了重要的地位。語文教學(xué)要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等能力，這就是說，把“寫”作為語文教 學(xué)中的一種重要能力來培養(yǎng)。在一般的中學(xué)語文測試題中，“寫作”作為與“基礎(chǔ)知識及其運用”、“閱讀分 析”、“文言文”相并列的測試內(nèi)容，并占有30%～40%的分?jǐn)?shù)量。因此，作文教學(xué)理所當(dāng)然地作為語文教學(xué)中 的一個重要內(nèi)容。
    從當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀看，卻不可否認(rèn)存在著一些誤區(qū)。本文試對這些誤區(qū)作些考察與分析，以期使 作文教學(xué)中的問題引起大家的注意，對今后的作文教學(xué)也許能有所幫助。
    誤區(qū)之一：把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟
    任務(wù)。
    有相當(dāng)數(shù)量的語文教師，在語文教學(xué)過程中，會有意無意地把按教學(xué)計劃教完課本中規(guī)定要教的課文作為 硬任務(wù)，也就是說，對那些課文，必須要認(rèn)真去教完教好的，因為它與考試有極重要的關(guān)系。倘若沒有教完教 好那些課文，一旦在考試時考到那些課文中的內(nèi)容，就會令考生一籌莫展，難以對付，拿不到好分?jǐn)?shù)了。而把 教作文當(dāng)作軟任務(wù)，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無妨。持這種想法和做法的教師，他們可能出 于這樣的考慮：一是考試時，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個學(xué)生總可以寫一點的，因而也總可以拿 到一些分?jǐn)?shù)的。它不像教課文，做客觀題，對不上“參考答案”就會“顆粒無收”了。二是由于目前統(tǒng)改統(tǒng)考 作文閱卷（如初中畢業(yè)考、初中升學(xué)考、高中會考、高考等），還沒有可用客觀性較強的辦法，因而在閱卷中 隨意性尚較大，同一水平的兩篇作文在不同閱卷者的手中或同一閱卷者在不同時候、不同情緒的情況下打出來 的分?jǐn)?shù)往往有差距，有時甚至?xí)�有較大的差距。因而，平時花大力氣練習(xí)寫作文，似乎覺得并不劃得來。這樣 ，把作文教學(xué)有意無意地看成了軟任務(wù)了，這樣來認(rèn)識作文教學(xué)，這無疑是作文教學(xué)的悲哀。
    誤區(qū)之二：教課文往往有計劃性，教作文卻無計劃性。
    按照教育行政部門或各自學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)常規(guī)，每位語文教師在新學(xué)期開學(xué)之初，都會對自己的語文教 學(xué)（包括對課文的教學(xué)及作文的教學(xué)、測試及練習(xí)、復(fù)習(xí)、第二課堂教學(xué)等）認(rèn)真地制訂出一個都較合理的教 學(xué)計劃。但無可否認(rèn)，有相當(dāng)一部分教師在具體的執(zhí)行過程中，教課文往往是按教學(xué)計劃進行的，教作文卻不 按計劃進行了。有的甚至對作文教學(xué)根本沒作預(yù)先的全盤考慮，隨意性很大，無計劃性可言。有的即使有計劃 ，這計劃也往往是局部性的，臨時性的。這種“事前無計劃，當(dāng)事隨意行，事后無收獲”的結(jié)果當(dāng)然是可想而 知的了。
    誤區(qū)之三：重視寫作方法的教學(xué)，輕視生活的體驗和語言的
    積累。
    當(dāng)前中學(xué)的作文教學(xué)，教師往往注重的是寫作方法的教學(xué)。在難得的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常從如何 開頭，如何過渡，如何呼應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等等方面進行指導(dǎo)。在講到如何開頭的方法時， 又分出所謂的“懸念式”“開門見山式”“回憶式”等等方法。結(jié)尾的方法又分為“總結(jié)式”“展望式”“號 召式”“水到渠成式”等等。這樣，讓不少學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種共同的印象：寫作文首先要把寫作方法學(xué)好，把 寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。于是，許多學(xué)生到書店里專揀“作文技法”之類的書買，以為買到了 這類書，就得到了寫好作文的秘訣，看了這類書，就能寫出優(yōu)秀作文來了。
    其實，這類問題，早在魯迅先生在世時，就存在了。魯迅先生對這類問題有過一個明確的態(tài)度，談過一個 很好的意見。他在《創(chuàng)作要怎樣才會好》中說過：“不相信‘小說作法’之類的話�！彼�還在一封信中說：“ 如果內(nèi)容的充實，不與技巧并進，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”誠然，就寫作來說，技巧應(yīng)該 說是重要的，但技巧不應(yīng)該是為技巧而技巧，它的上達，必須以內(nèi)容的充實為前提。沒有充實的內(nèi)容，光在技 巧、文章作法上動腦筋，也是于寫出好文章無補的。對于中學(xué)生來說，要寫出好文章來，應(yīng)該要十分重視生活 的體驗、認(rèn)識水平的提高和語言的積累。這才是寫出好作文之根本，才是把作文真正指導(dǎo)在點子上。
    誤區(qū)之四：比較注重寫作文的篇數(shù)，卻忽視了對作文的認(rèn)
    真講評。
    有相當(dāng)數(shù)量的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑。他們每10天或者每星期 讓學(xué)生交一篇作文。另外，還要寫日記、周記、學(xué)習(xí)名言警句的心得體會、每天的觀察所得、一些重要的節(jié)假 日里的見聞……但卻忽視了對作文的講評。以為既是實行了“廣種”，就必能獲得“薄收”。這是“題海戰(zhàn)術(shù) 思想”在寫作上的反映。要知道，沒有對學(xué)生的作文作認(rèn)真的事前布置，事后講評，不講清寫得好的作文怎樣 的好，為什么會好，寫得差的作文，有怎樣的欠缺，其原因又是什么……那么，對學(xué)生中的大多數(shù)來說，不管 你怎樣大面積去“廣種”，也都是難保其一定能“薄收”的，恐怕學(xué)生作文水平的提高仍然是比較慢的。經(jīng)驗 表明，多寫對提高寫作水平，增強寫作能力有幫助，但對只知其然不知其所以然的不少學(xué)生來說，其寫作水平 的提高還有待于適當(dāng)少寫幾次多增加幾次講評。
    誤區(qū)之五：過多過濫的征文競賽，影響了作文的正常教學(xué)。
    對任何事物來說，我相信都有一個“度”。達不到這個“度”或超過了這個“度”，往往會出現(xiàn)“病態(tài)” ，帶來比較嚴(yán)重的后果。對作文教學(xué)來說，也是這樣。不搞幾次征文比賽，對作文教學(xué)也許會缺乏推動力。適 當(dāng)搞幾次作文競賽能增強中學(xué)生的寫作興趣，提高寫作的吸引力，同時，能使中學(xué)生在“實踐”中練就本領(lǐng)， 提高寫作水平。但是，現(xiàn)在從各地的情況來看，往往搞得過了頭�，F(xiàn)在有多種全國級的作文競賽（有的還包括 海內(nèi)外），還有大區(qū)級的（如華東六省一市中學(xué)生作文比賽等），有各種省級的作文比賽，還有各系統(tǒng)的更有 市縣級的作文比賽，再下就是校級的作文比賽。除此以外，還有多種報刊雜志舉辦的作文比賽，許多“學(xué)會” 舉辦的寫作比賽，甚至很多的電視臺、廣播電臺也都舉辦各有主題的征文活動�！白魑谋荣悺焙纹涠啵《嗔�， 不免濫；濫了，免不了低劣。尤其是它會帶來對中學(xué)作文教學(xué)的某種沖擊。許多學(xué)校，許多語文教師，為了按 上級要求參加作文比賽，參加征文活動，往往只得讓正常的作文教學(xué)讓路，臨時決定去參與比賽。有時雖有一 些優(yōu)秀作文出自學(xué)生們之手，但對正常的作文教學(xué)的沖擊后果也不可低估。有人把這種現(xiàn)象戲稱為：“平時不 養(yǎng)兵，戰(zhàn)時亂用兵�！逼叫亩�論，此說并非過頭。

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