怎樣指導(dǎo)學(xué)生作語文書頭筆記

    關(guān)于中學(xué)生聽課記筆記，這似乎已經(jīng)不再是個問題，但實際上仍然是個問題，且是個不小的問題。從微觀 上看，這里頭關(guān)系著培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率的問題，從宏觀上看 ，又涉及到科學(xué)精神的有無、治學(xué)態(tài)度的優(yōu)劣等與人的一生的發(fā)展都有影響的大問題。具體說來，有三個問題 需要澄清和解決。
    第一，學(xué)生聽課到底要不要隨聽隨記？這大致沒有什么分歧，絕大多數(shù)教師和學(xué)生都認為要記。筆者也認 為非記不可。常言道：好記性不及爛筆頭。偉人毛澤東的一生都在實踐著前輩對他的教誨——不動筆墨不看書 。
    第二，聽課筆記記在哪里為好？這就有了不同的看法和做法。大多數(shù)老師和學(xué)生（學(xué)生也是老師教的）認 為要備一個專門的聽課筆記。我自己在校讀書時，老師也是這么規(guī)定的�，F(xiàn)在，我每逢接手的從下一級學(xué)校輸 送上來的新生，他們也大多已養(yǎng)成了同樣的習(xí)慣。而我則主張將筆記記在書頭，亦即課本上為好。因為記在書 上，一是方便（便于記、便于看、便于復(fù)習(xí)），二是快捷（原文的題目、詞句不必抄寫，只需把該記的記在旁 邊即可），三是清晰（和原文對照一目了然）。
    第三個問題是記什么，怎么記？這就更不統(tǒng)一了，往往是各行其是。例如，有的教師只顧自己講，而不去 顧及學(xué)生記不記，該記哪些東西，怎么個記法。有的老師邊講提示學(xué)生該把哪些東西記下來。卻從來不管學(xué)生 記得到不到位。而我則認為指導(dǎo)學(xué)生記書頭筆記是語文學(xué)法指導(dǎo)的一項重要的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一 個重要環(huán)節(jié)，教師必須對此作詳細的科學(xué)的指導(dǎo)，且宜在初中或高中的起始階段進行。
    先說記什么。
    我把語文筆記該記的內(nèi)容大致分為十個方面，概括起來是兩句話：
    注意釋義補缺糾錯記相關(guān)。
    劃重提要標疑析難評優(yōu)劣。
    再說怎么記，為方便起見，與上述該記的十項內(nèi)容結(jié)合起來述說。
    1、注音。包括生字、容易記錯的字、多音字的古文中的異讀字。將漢語拼音記在被注的那個字的上邊，并 要求學(xué)生在朗讀課文時同時注視所注的拼音。這樣，一旦課文讀熟，上述那些字的正確讀音也就熟記在心了。
    2、釋義。包括生詞、多義詞及部分含義較深或較隱晦曲折的句子的解釋。在文言文學(xué)習(xí)中，注釋的重點是 一些較難的實詞虛詞，而不必記錄整個句子的譯文。對一些較難較為關(guān)鍵的詞理解了以后，翻譯句子以至全文 應(yīng)該是隨口而出隨筆而就的能力。因此，只記錄教師口譯的譯文而不注釋文句中關(guān)鍵性的實詞虛詞的解釋，是 極不科學(xué)的筆記方法，對學(xué)習(xí)古文，對以后的發(fā)展都極為不利。注釋文字書寫位置的原則是“就近”，即盡可 能記在被釋詞句的旁邊，以便閱讀課文時被注視。若注釋的文字較多，原文旁邊記不下或記下去因文字太多書 寫太密而不清晰時，可記在相對較近的空白處，注釋文字與被注文字之間可劃一直線相連接。也可記錄在課本 原注釋的后面。但必須記在原文的同一頁上，而絕不能記到另一頁上去。
    3、補缺。即補充原注釋的不完整之處。例如，高中第一冊《廉頗藺相如列傳》中對“堅明約束”的注釋為 ：“堅，固定。明，明白。堅明作約束的定語。約束，名詞。“堅明約束”本來就是個難理解的短語，而課本 這樣注釋，學(xué)生仍難于明白。尤其是“約束”的注釋，僅說作名詞，那么具體解釋為什么呢？我就讓學(xué)生邊聽 邊記，將原注的最后一個句號改為逗號，再在逗號后面寫上“條約、約定”字樣，將原注補充成為：“約束， 名詞，條約、約定�！边@樣既當(dāng)即解決了這個詞的含義，又為以后的查閱和復(fù)習(xí)提供了“在案”的記錄。
    4、糾錯。中學(xué)語文教材的編寫，包括選文以及選文的注釋和練習(xí)的編寫等，雖是經(jīng)過了眾多高水平的教材 編輯的反復(fù)斟酌，且有權(quán)威的語文專家把關(guān)，與一些課外閱讀文本相比，質(zhì)量高得多，但仍難免有個別的不妥 之處。如高中第三冊《韓非子·五蠹》對“＠①臘而相遺以水”中的“遺”字的注釋為“遺，舊讀ｗｅｉ，＠ ②贈�！辈椤掇o�！房芍�，“ｋｕì＠③”是“＠④”的異體字，而“＠④”又是“饋”的繁體字，“ｋｕì ＠③”和“＠④”現(xiàn)統(tǒng)一寫作簡化字“饋”。由此可見，“＠②”是一個由“ｋｕì＠③”想當(dāng)然地“簡化” 出來的不規(guī)范的字，是“辭�！焙汀冬F(xiàn)代漢語詞典》《簡化字表》上查不到的杜撰的字。我在講課時，把這一 情況一一向?qū)W生講清楚，并要求他們自己去查有關(guān)工具書證實，并將課本原注的這一錯誤改正過來。這樣做， 不僅僅是糾正了一個注釋，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
    5、記相關(guān)。就是用知識延伸和拓展的方法，補充記錄一些與課文有關(guān)的文學(xué)常識和文化知識。比如，高中 第一冊開篇是李健吾的游記體散文《雨中登泰山》。學(xué)生在初中階段沒有接觸過李的詩文，自然不知道李為何 人。我在簡要介紹作者的同時，要求學(xué)生在課文標題下的作者姓名后面寫上“(1906-1982)現(xiàn)代戲劇家、翻譯家 ，主要譯作有《莫里哀喜劇集》等”。又，課文中引用了杜甫《望岳》中的四句詩，其中“會當(dāng)凌絕項，一覽 眾山小”是流傳千古的名句。為更好地理解課文，也為拓展學(xué)生的知識面，干脆在講授課文之前先用十來分鐘 時間介紹杜甫詩《望岳》的全文，并要求學(xué)生將這首詩及有關(guān)的注釋用藍紅兩種筆記錄在課本《雨中登泰山》 標題上面的將近有半頁紙的空白處。雖然，我還要求學(xué)生當(dāng)場背誦這首詩，但過后仍有可能遺忘；一旦遺忘， 翻開課本便是。
    6、劃重。即用直線、水浪曲線或圓圈劃出課文中的一些重點詞句。如散文中表文眼的句子，議論文中表明 作者中心論點的句子，單元知識短文中的一些要點。還有，注釋中的一些重點、難點也該劃出來，以便引起重 視。
    7、提要。即用簡潔的文字概括提示課文或段落、或句子的要點。這一工作常常與上述第6項結(jié)合起來進行 ，先在原文上作上線條、小圓圈之類的標記，再在旁邊空白處寫上要提示的文字。例如，目前通用的高中語文 教材每一篇課文的正文前面都有一個“預(yù)習(xí)提示”，這是教材編輯為方便學(xué)生預(yù)習(xí)而寫的輔導(dǎo)性文字。我要求 學(xué)生在自學(xué)課文時，先從編輯寫的“預(yù)習(xí)提示”入手，以便把握預(yù)習(xí)的重點，然后再根據(jù)“提示”去預(yù)習(xí)正文 。當(dāng)然這樣做一段時間以后，也可以將順序倒過來試試，以考察自己的閱讀水平，鍛煉自己的閱讀理解能力。 但不管采用哪一種順序，“預(yù)習(xí)提示”的同時，要學(xué)生在旁作上提示性的文字。當(dāng)然，這已是對“提示”的“ 提示”了，故應(yīng)極為簡潔。《雨中登泰山》的“預(yù)習(xí)提示”共有四段文字，我指導(dǎo)學(xué)生在各段旁分別寫上了“ 體栽和主題”、“寫作特點之一，景物特征”、“之二，線索和順序”、“之三，角度（遠、近，動、靜，俯 、仰，全景、局部）”。這樣，“預(yù)習(xí)提示”所述的課文要點就概括、凸現(xiàn)出來了，學(xué)生自然會了然于心，也 就是我們常說的“書越讀越薄”的技巧。又如，上文第6點提到的散文的文眼，議論文的中心論點等語句，光劃 出來是不到位的，還必須在旁注上“文眼”、“中心論點”之類的文字。

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