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“詞串識(shí)字”教法舉要
兼評(píng)鄭荻老師《識(shí)字 4 》一課的教學(xué)
評(píng)析：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編輯部 張 慶
詞串識(shí)字是蘇教版特有的一種識(shí)字課文類(lèi)型，國(guó)標(biāo)本 1 — 2 年級(jí)學(xué)段共編人詞串識(shí)字 17 課。
什么是詞串識(shí)字呢 ? 二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 6 》就是“詞串識(shí)字”。表面看來(lái)，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實(shí)它是聯(lián)系緊密、語(yǔ)義相關(guān)的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱(chēng)它為“詞串”。
《識(shí)字 6 》共四行，“駿馬 秋風(fēng) 塞北”是講的塞外風(fēng)光，“杏花 春雨 江南”是講的江南景色，“椰樹(shù) 驕陽(yáng) 海島”是講的南國(guó)椰林，“牦牛 冰雪 高原”是講的青藏高原�？v向看，第一列是各地典型的動(dòng)植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國(guó)不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來(lái)瑯瑯上口。
具體地說(shuō)，詞串識(shí)字有以下三個(gè)特點(diǎn)。
一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語(yǔ)串連起來(lái)，用以展示某類(lèi)事物或描繪某個(gè)場(chǎng)景。如一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 5 》便是表現(xiàn)了大海的美麗與富饒。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字 2 》則是展示了常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
二是形象性。詞串是用并置的意象營(yíng)造的一個(gè)情境，并配以形象生動(dòng)的情境圖。如二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 2 》：“城樓 紅燈 金水橋／大典 檢閱 海陸空 / 禮炮 焰火 狂歡夜／神州 騰飛 中國(guó)龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀(guān)賞情境圖，眼前就好像出現(xiàn)了天安門(mén)前聲勢(shì)浩大的閱兵場(chǎng)面。
三是可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，或?yàn)?2 — 2 — 2 音步，或?yàn)?2 — 2 — 3 音步，是可以作為一首六言 ( 或七言 ) 小詩(shī)來(lái)誦讀的。
詞串的語(yǔ)文教育功能是多方面的。
首先它是識(shí)字教材，所以識(shí)字的功能應(yīng)是第一位的。
在識(shí)字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字，那會(huì)是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣，勉強(qiáng)學(xué)了，也不容易記住。將生字編成韻語(yǔ)，念起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)一個(gè)一個(gè)的單字好，比一上來(lái)就念參差不齊的句子好。啟蒙識(shí)字課本差不多都是韻語(yǔ)，如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，因?yàn)榉浅Ｓ行В砸恢绷鱾飨聛?lái)。凡是不采用這個(gè)辦法的，不管你是多大的權(quán)威 ( 如朱熹的《小學(xué)》 ) ，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“詞串識(shí)字”吸收了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的這一寶貴經(jīng)驗(yàn)，就能有效地提高識(shí)字教學(xué)效率。
讓兒童誦讀詞串，還有利于加快識(shí)字的“自動(dòng)化”整體認(rèn)知過(guò)程。兒童認(rèn)識(shí)了生字，并不能馬上進(jìn)入閱讀。小學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，如果只有把每個(gè)字的細(xì)微末節(jié)看清了才能識(shí)別，那就無(wú)暇把這個(gè)字放到上下文中去領(lǐng)悟語(yǔ)義，也就是說(shuō)不能順利地進(jìn)行閱讀。因此，閱讀對(duì)漢字識(shí)別的要求就不僅僅是能識(shí)別，而且要達(dá)到“自動(dòng)化”的整體認(rèn)知。也就是說(shuō)，不必看清字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確無(wú)誤地加以識(shí)別。詞串識(shí)字，要求學(xué)生識(shí)了就讀，能加快這一進(jìn)程。
其次是幫助兒童認(rèn)識(shí)事物和享受審美樂(lè)趣。
詞串的編排具有認(rèn)識(shí)功能與審美功能。就拿一年級(jí)上冊(cè)來(lái)說(shuō)，兒童讀了“識(shí)字 2 ” ( 太陽(yáng) 鬧種 小鳥(niǎo)／穿衣 下床 起早／刷牙洗臉 早餐／上學(xué) 升旗 做操 ) ，就能知道小學(xué)生的生活常規(guī)，從而養(yǎng)成每天按時(shí)早起、按時(shí)到校的良好習(xí)慣。詞串描繪了早晨的情景：太陽(yáng)露出了笑臉，鬧鐘調(diào)皮地呼喚“懶蟲(chóng)起床 ! 懶蟲(chóng)起床 ! ”小鳥(niǎo)在枝頭歌唱。能讓小朋友感到早晨景色的美好，給他們以美的感受。
第三，可以發(fā)展兒童的想像力和整合力。
詞串只列舉了一些典型的事象，如《夏夜》：“夜晚 繁星 亮晶晶／爺爺 奶奶小丁�。褚� 蒲扇 螢火蟲(chóng)／李牛 織女北斗星”。除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名稱(chēng)。詞與詞不連貫，中間有“留白”。如“竹椅”是誰(shuí)坐著的 ? “蒲扇”是誰(shuí)用著的 ? “螢火蟲(chóng)”在哪里 ? “爺爺 奶奶 小丁丁”跟“牽牛 織女 北斗星”有什么聯(lián)系 ? 都沒(méi)有說(shuō)。但兒童讀了，卻可以看到一個(gè)夏夜祖孫乘涼的生動(dòng)圖景。這是什么原因呢 ? 原來(lái)人的大腦是有整合功能的。盡管詞串提供的信息并不完整，但它卻能夠?qū)和^腦中儲(chǔ)存的相似模塊激活，與之進(jìn)行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來(lái)，建構(gòu)成各不相同的、打上個(gè)人相似經(jīng)驗(yàn)印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦里“過(guò)電影”，就能發(fā)展他們的想像能力和整合能力。
這類(lèi)課文該怎么教呢 ? 我們還缺少比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。重慶市人民路小學(xué)鄭荻老師在教學(xué)國(guó)標(biāo)本一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 4 》一課時(shí)做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鑒。
《識(shí)字 4 》是介紹常見(jiàn)昆蟲(chóng)的一篇課文：“觀(guān)察 采集 昆蟲(chóng)／ m 野 樹(shù)林 花叢／蝴蝶 天牛 蟋蟀／螳螂 螞蟻蜻蜓”。第一行是講兒童的活動(dòng)，有的在觀(guān)察昆蟲(chóng)，有的在捕捉昆蟲(chóng)，準(zhǔn)備做標(biāo)本。第二行是講昆蟲(chóng)生活的地方。第三、四行是講常見(jiàn)的昆蟲(chóng)。下面擬結(jié)合鄭老師的教學(xué)，談?wù)劇霸~串識(shí)字”的教學(xué)方法。
一、把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
剛?cè)雽W(xué)不久的兒童學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)了 80 多個(gè)常見(jiàn)字 ( 其中 60 多個(gè)是部首字 ) ，初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于調(diào)動(dòng)其識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學(xué)生的識(shí)字能力。
鄭老師就是這樣做的。在教學(xué)這篇課文之前，她鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道了解課文中提到的昆蟲(chóng)。有的學(xué)生看了錄像，有的學(xué)生去問(wèn)大人，有的學(xué)生在父母的幫助下上網(wǎng)查詢(xún)。通過(guò)這么一番準(zhǔn)備，學(xué)生不僅開(kāi)闊了眼界，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。
教學(xué)開(kāi)始，她先請(qǐng)同學(xué)們按照下面的程序自學(xué)生字。其程序是：在課文中劃出生字 ( 詞 ) ——自己拼讀生字字音——自己拼讀詞語(yǔ)讀音——同座同學(xué)互相幫助，如相互指認(rèn)等。
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