識(shí)字：建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基石

 

——我教國(guó)標(biāo)本教材一年級(jí)下冊(cè)的一點(diǎn)嘗試

  文字不僅能記錄廣闊無(wú)邊的事物，也能細(xì)膩地表達(dá)豐富微妙的心靈，還能通過(guò)由其組成的視覺(jué)語(yǔ)言，激發(fā)人的智慧，陶冶人的性情。認(rèn)識(shí)文字，是兒童從運(yùn)用口頭言語(yǔ)過(guò)渡到書面言語(yǔ)的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是兒童自主習(xí)染以文字符號(hào)為載體的文本世界的開(kāi)始，對(duì)于其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。正是基于這樣的意義，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、確立兩個(gè)基本理念

1 ．漢字是燦爛的祖國(guó)文化。

    首先，漢字是組詞文字。漢字“字詞分離”，為數(shù)不多的漢字卻有神奇般的組詞、構(gòu)詞能力，“熟字”可像魔術(shù)般的拼出許許多多變化無(wú)窮的新詞來(lái)。一個(gè)“白”字，即能構(gòu)成“白天”、“白菜”、“白癡”、“白日”、“白蘭地”、“白木耳”、“白璧無(wú)瑕”等 163 個(gè)不同的詞條。所以依靠不多的漢字就能拼寫出絢麗多姿、氣象萬(wàn)千，海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。

    其次，漢字是表意文字。目擊字形即能從視覺(jué)系統(tǒng)直接獲取意義信息而進(jìn)人大腦，促使大腦對(duì)文字的深刻理解和感受。如目擊“劍”字似乎能感到刀刃的寒光。

    第三，漢字是拼形文字。拼音文字利于讀，拼形文字利于寫。漢字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜但仍有規(guī)可循。它都是由基本字、結(jié)構(gòu)部件按照一定模式組成的，而零件——筆畫，部件——基本字和部首，都是“標(biāo)準(zhǔn)化”通用的。

    拼形的方塊漢字還富有個(gè)性形象。它的零件和部件可以適當(dāng)夸張變形，筆畫能向四方伸展，可以書寫出具有獨(dú)特風(fēng)格和神韻的字形來(lái)，令視覺(jué)形象更加鮮明。從這個(gè)意義上說(shuō)，漢字又是藝術(shù)文字。

2 ．兒童識(shí)字的心理過(guò)程是有規(guī)律的。

    漢字是由形、音、義基本因素構(gòu)成的復(fù)合體。學(xué)生識(shí)字，不僅要分別識(shí)記形、音、義三個(gè)因素本身，同時(shí)還要建立形、音、義三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，字形是難點(diǎn)。根據(jù)研究，初入學(xué)兒童掌握字形的心理過(guò)程大致分為三個(gè)階段：

(1) 泛化階段。經(jīng)過(guò)初步的生字教學(xué)，學(xué)生對(duì)漢字這一復(fù)合刺激物的字形輪廓建立模糊的暫時(shí)聯(lián)系，但再認(rèn)再現(xiàn)時(shí)常出現(xiàn)波動(dòng)和泛化現(xiàn)象。

(2) 初步分化階段。這一階段雖然有了分化，但是綜合不全，主要表現(xiàn)在對(duì)于字形結(jié)構(gòu)某些細(xì)微部分尚有遺漏或添補(bǔ)，再認(rèn)和再現(xiàn)時(shí)偶爾出現(xiàn)波動(dòng) ( 猜測(cè) ) 和泛化 ( 遺忘 ) 現(xiàn)象。

(3) 精確分工階段。這既表現(xiàn)在牢固程度上，又表現(xiàn)在掌握的深刻和精確程度上。

    研究表明，一般情況下，二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生基本處于第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

二、明確教材的編排思路

    本冊(cè)教材繼續(xù)采用“識(shí)寫分流”的辦法安排生字。全冊(cè)生字仍分兩個(gè)途徑安排。一是隨課文分散識(shí)字，二是集中在“識(shí)字”課文中安排。集中識(shí)字的課文大致有以下三種形式：

1 ．詞串識(shí)字。識(shí)字 1 、 2 、 5 、 6 屬于此類型。 這種識(shí)字形式借鑒了傳統(tǒng)識(shí)字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩(shī)詞的藝術(shù)手法，將意思相關(guān)的詞語(yǔ)集中在一起，分別看，是排列整齊的幾組詞語(yǔ)；整體晶，則意義關(guān)聯(lián)。讀之，押韻上口，便于記誦。這種新的韻語(yǔ)識(shí)字形式，是蘇教教材汲取傳統(tǒng)識(shí)字教材精華，遵循兒童識(shí)字規(guī)律和漢字特點(diǎn)做出的創(chuàng)造性探索，是蘇教版教材出色的亮點(diǎn)，極大地拓展了識(shí)字教材的教育功能。

2 ．形近偏旁的比較。
識(shí)字 3 、 4 、 7 屬于這一類。每課安排兩組形近易混的偏旁。首先顯示兩個(gè)偏旁從實(shí)物到古文字再到今文字 ( 偏旁 ) 的演變過(guò)程，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)它們所表示的不同意思；接著是兩組詞語(yǔ)，意在印證字的偏旁有異，所表示的意義范疇也就不同；教材還配有插圖，與詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)，旨在幫助學(xué)生通過(guò)看圖建立事物與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。

3 ．特殊偏旁的認(rèn)識(shí)。
識(shí)字 8 是這一類型。這一課安排了兩組偏旁，前一組是不同偏旁表示同一個(gè)意思，后一組是同一個(gè)偏旁表示不同的意思。編排形式基本同于上一種。

可以看出，這些不同識(shí)字教學(xué)形式的編排，都旨在為更為有效地揭示漢字的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

三、課程有效實(shí)施的建議

    本冊(cè)識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段處于承前啟后的重要地位。我們既要盡量利用漢字的規(guī)律幫助學(xué)生識(shí)記生字，完成本學(xué)期的識(shí)字目標(biāo)，又要注意采用多種手段，鞏固已有識(shí)字成果。

    首先，要重視利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音、筆畫筆順、基本宇、偏旁部首等識(shí)字工具和初步分析漢字結(jié)構(gòu)的能力，積極引導(dǎo)，堅(jiān)持訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。其次，要使學(xué)生掌握漢字的基本規(guī)律，簡(jiǎn)化識(shí)字心理，可以教一個(gè)學(xué)一串，加快識(shí)字的速度。再者，不但要重視“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”這兩個(gè)層面的目標(biāo)，也要關(guān)注“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一層面目標(biāo)的達(dá)成，可以通過(guò)游戲、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比、觀賞等方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望、熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情，具備寫字的美感意識(shí)，感受漢字的形體美。同時(shí)，要繼續(xù)加強(qiáng)寫字的教學(xué)，充分利用好配套習(xí)字冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生將字寫規(guī)范、端正、整潔。

下面談?wù)劶�中識(shí)字中幾種具體課型的一些原則性教學(xué)建議。

詞串識(shí)字：本冊(cè)教材編排了“節(jié)日民俗”、“桂林山水”、“保衛(wèi)祖國(guó)”、“天然動(dòng)物園”四組詞串。①看圖感知，建立表象�？梢酝ㄟ^(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，初步了解相關(guān)形象或事物。②利用經(jīng)驗(yàn)，自主識(shí)字。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用已經(jīng)掌握的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)生字，做到看清形，讀準(zhǔn)音。③圖文對(duì)照，形成聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)跟插圖比照，建立詞語(yǔ)跟具體形象的聯(lián)系，初步形成概念。④整體誦讀，想象入境。詞串的生命在于“串”，即是一個(gè)有一定情境的整體。教學(xué)中不能囿于單個(gè)詞語(yǔ)的識(shí)讀，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內(nèi)心視象”，并且外化為抑揚(yáng)頓挫、疾徐有致的朗讀。⑤指導(dǎo)書寫。

形近偏旁的比較：這組教材有利于幫助學(xué)生了解形聲字的形義關(guān)系。①溯源了解，加深比較。指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中實(shí)物圖形與古文字，了解偏旁本義。比如“識(shí)字 3 ”中，“木字旁”的古文字像一株樹(shù)，上面像樹(shù)冠，下面像樹(shù)干與樹(shù)根。“禾字旁”的古文字像一株禾谷，上邊像穗與葉，下邊像莖與根。再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較這兩組今文字偏旁。②利用經(jīng)驗(yàn)，看圖識(shí)字。③圖文對(duì)照，以識(shí)促讀。通過(guò)看圖領(lǐng)會(huì)詞義，進(jìn)而通過(guò)誦讀整體領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)間的內(nèi)在聯(lián)系。還可以借助畫面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話訓(xùn)練。④指導(dǎo)書寫。

特殊偏旁的認(rèn)識(shí)：本課除要突出特殊偏旁的認(rèn)識(shí)外，四組詞語(yǔ)實(shí)際也是一篇適宜朗讀的韻文。①觀察畫面，認(rèn)識(shí)偏旁，建立聯(lián)系。通過(guò)觀察畫面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)、隹、月”三個(gè)偏旁，知道鳥(niǎo)可以用“鳥(niǎo)、隹?jī)蓚�(gè)不同的偏旁表示，而“月亮”和“肉”這兩個(gè)不同的事物又可以用同一個(gè)偏旁“月”表示。②看圖識(shí)字，建立表象。通過(guò)看圖，認(rèn)識(shí)事物，建立詞語(yǔ)與事物之間的聯(lián)系。③整體誦讀，強(qiáng)化感受。④指導(dǎo)書寫。