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在實踐中提升語文素養(yǎng)
在實踐中提升語文素養(yǎng)
——小學語文綜合實踐活動的實踐研究
摘 要：在新課改背景之下，語文教師應(yīng)積極主動地進行與語文學科相關(guān)的綜合實踐活動，開展語文綜合性學習，在實踐中提高學生的語文素養(yǎng)和綜合實踐能力。語文綜合實踐活動是以語文學習為主要內(nèi)容的一項綜合實踐活動形式，是語文綜合性學習的一個重要組成部分。其強調(diào)的是學生的參與，重視的是學生的體驗與感受，它以學生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索為特征，以實現(xiàn)學生的語文能力的綜合發(fā)展為目的，具有綜合性、語文性、實踐性和過程性的特征。在實踐中，可從語文單一學科中提取，促進語文學科知識的延伸和拓展，幫助學生打開視野、增廣知識、學以致用；可從語文與其他學科之間的聯(lián)系中生長，促進知識的整合和綜合運用知識能力的提高；可從語文學科與社會、生活環(huán)境的聯(lián)系中開展，促進課內(nèi)與課外、學習與生活、學校與社會的聯(lián)系。引導學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，能使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，在實踐中提高語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 綜合 實踐 提升 語文素養(yǎng)
（一）背景
1、“為了中華民族的復興，為了每一位孩子的發(fā)展”，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”“從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動，并作為必修課程�！薄皬娬{(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感�！�
2、《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”同時提出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程——語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發(fā)展�！狈浅Ｃ鞔_地提出了語文學科教學要開展綜合活動。
3、《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的特點之一是大力突出“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，首次提出了“綜合性學習”，要求意在加強語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展，且對不同學段的綜合性學習提出了不同要求，并在教學建議和評價建議中進行了專項說明�？梢�，語文綜合性學習在學生的發(fā)展中具有特殊的作用。如何有效地開展綜合性學習？《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在教學建議中提到：“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學�；顒�，拓展學生的學習空間增加學生語文實踐的機會”；“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力�！�
△基于以上背景之下，作為一名語文教師，應(yīng)積極主動地進行與語文學科相關(guān)的綜合實踐活動，開展語文綜合性學習，在實踐中提高學生的語文素養(yǎng)和綜合實踐能力。
（二）概念特征
語文綜合實踐活動既不是課外活動，也并非語文活動課，而是以語文學習為主要內(nèi)容的一項綜合實踐活動形式，是語文綜合性學習的一個重要組成部分。其強調(diào)的是學生的參與，重視的是學生的體驗與感受，它以學生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索為特征，以實現(xiàn)學生的語文能力的綜合發(fā)展為目的。
小學語文綜合實踐活動主要有以下特征：
1、綜合性
語文綜合實踐活動是語文知識的綜合，是語文能力的綜合，是語文課程與其他課程的綜合，是語文實踐過程的綜合。
2、語文性
盡管語文綜合實踐活動涉及自然、社會、生活等內(nèi)容，但它首先姓“語”，其落腳點在于全面提高學生的語文素養(yǎng)，而不是為了讓學生掌握其他學科和其他領(lǐng)域的知識。其目的是讓學生在語文課上學到的知識形成的能力，在實際運用中得到鍛煉，課內(nèi)學到的在課外得到延伸，了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。
3、實踐性
語文綜合實踐活動應(yīng)是培養(yǎng)學生語文實踐能力的最有效的途徑。它不僅要求學生認真閱讀課內(nèi)外書籍，還要求學生通過觀察、調(diào)查訪問等實踐活動，親自去體驗語文、學習語文，提高運用語文知識解決問題的能力。強調(diào)讓學生在活動中學習，在實踐中運用知識和培養(yǎng)能力，在實踐中體驗情感、發(fā)展個性品質(zhì)，大力倡導社會參與性學習、主題研究性學習和實際應(yīng)用性學習等學習方式，引導學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新能力。
4、過程性
語文綜合實踐活動重教學過程的實施。因為語文綜合實踐活動的結(jié)果，一般是某種形式的“作品”，如一篇演講稿或一次演講活動，一個劇本或一次演出一篇調(diào)查報告搜集到的閱讀材料等等，對小學生來講，“作品”的水平高低固然重要，但更為重要的是學生在完成這些“作品”活動中所經(jīng)歷到的一切心理感受。每個學生在活動中是否都獨立地參與了、實踐了活動，在活動過程中是否是自覺參與的，遇到什么困難，又是怎樣解決的？那怕實踐結(jié)果不高，只要在實踐活動中學生確實經(jīng)歷了理智的、情感的、意志的體驗和訓練，就會在學生的心理發(fā)展上有所受益。
（三）理論依據(jù)
1、杜威的“活動教育”思想
當代的列車駛?cè)攵兰o以后，杜威在實用注意教育哲學的指導下，在認真考察教育發(fā)展史上各種具有代表性理論的基礎(chǔ)上，批判地繼承了盧梭、裴斯泰洛齊、福祿拜爾等前人的活動教育主張，針對傳統(tǒng)教育的積弊，構(gòu)建了活動教育完整的教育理論體系，并在芝加哥實驗學校親自主持了活動教育的教育實驗。他提出的主要教育主張威：教育即生長、教育即生活、駕御即改造、做中學。杜威的活動教育思想和親身實踐，我們可以認為，他所提倡和活動教育是指：反對傳統(tǒng)學校以成人、書本、教師為中心，主張從兒童的本能、自發(fā)的興趣與需要出發(fā)，以兒童的自身活動為教育過程中心的教育理論。
2、科學的認識論和方法論
現(xiàn)代哲學認識論和科學方法論“主體—客觀”理論認為，認識過程的基本過程“反映”，及時客體在主題大腦中留下的痕跡，又是主題作用于客體的結(jié)果。沒有主題對客體的又選擇的對象性活動，如眼對物體的注視活動、手對物體的觸摸活動，就不可能形成任何“反映”。也就是說，認識是在主體對客體不斷作用的基礎(chǔ)上對客體的了解和掌握�？茖W的認識活動是主體和客體相互作用的最好寫照�！爸黧w—客觀”的認識方法就不斷地被引進教學過程，如觀察、實驗、表演、競賽等，都成為現(xiàn)代教學的方式之一。小學語文綜合實踐活動應(yīng)吸收近、現(xiàn)代以來科學的認識方法，逐步形成主動探索的主人，強化形式在認識活動中的主動、能動的特點。
3、“人本心理學”理論
美國心理學家羅杰斯的“人本心理學”，以其重視人的自我實現(xiàn)、社會還是、人際關(guān)系、親身經(jīng)歷而著名于世，成為目前西方流行的一個心理學派。人本心理學的基本觀點對開展語文綜合實踐活動具有啟示作用：教學要確立發(fā)展學生潛能的教學目標；激發(fā)學生“自我實現(xiàn)”的學習動機；確立以“學生為中心”的教育原則；建立感情型的師生關(guān)系。
4、課程整合的理論
知識本身都是相關(guān)的，都是以事物整體的形式呈現(xiàn)于人的。只是為了研究方便，才人為地把事物分學科割裂開來進行描述，把知識分割為各個學科、各種領(lǐng)域。因此，學科間的聯(lián)系本來就是很緊密的。小學教育如果一味地按研究者確定的知識分類進行分科教學，只會給學生造成“知識本身很枯燥無味，學習知識、研究知識很可怕，知識一點也不可愛”這樣一種知識本身的誤解。學科整合，其實是還知識以本來面目，讓知識以一個整體可愛可親的形象出現(xiàn)。
（四）實踐研究
一、從語文“單一”學科中提取，促進語文學科知識的延伸和拓展，幫助學生打開視野、增廣知識、學以致用
1、誦讀經(jīng)典
一是開展古詩文誦讀，讓學生每天至少誦讀20—30分鐘。然后通過詩文背誦賽、詩文表演賽、詩文書畫賽（包括詩文配畫、畫配詩文以及書法繪畫）等加以促進提高。
例：“我為古詩找作者” 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。（ ） ……
“佳言妙句對對碰” 人閑桂花落，（ ）。
（ ），飛入尋常百姓家。 ……
“讀古詩游太空” 第一站 太陽城誦古詩 第二站 月亮灣寫古詩
第三站 彩虹橋畫古詩 第四站 星星國演古詩
第五站 太空廣場音樂會
二是提倡大量閱讀，教師積極為學生提示閱讀范圍，傳授閱讀方法，推薦現(xiàn)當代閱讀文選�？赏ㄟ^“好書共欣賞”、“圖書小歸類”、“心得互交流”、“讀書貴有恒”等相關(guān)主題活動的開展，讓學生漫步書林，沐浴知識的陽光，讓淡淡的書香成為孩子成長最好的營養(yǎng)。
例：主題活動“好書共欣賞”以切身感受體會讀書的益處，提高讀書興趣。
⑴、交流自己喜歡看哪些方面的書，至今大約看了多少書，這些書帶給自己哪些收獲。
⑵、具體介紹1-2本自己最愛看的書，如書名、作者、主要內(nèi)容、為什么喜歡等。
⑶、教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目。
⑷、靜靜地讀自己喜愛的書。
⑸、交流讀書的體會。
⑹、交流收集的讀書格言，讀讀背背，選擇1-2句最喜歡的寫在名言卡上，自勉或送給好朋友，也可以自己試著創(chuàng)作讀書格言。
2、“開課五分鐘”活動
“開課五分鐘”指每堂課上課鈴響后的前五分稱。把這五分鐘從平常的課堂教學中拿出，進行語文學習的專項活動，稱之為“開課五分鐘”活動。教師事先向?qū)W生提供各種內(nèi)容與形式，學生自由選擇、自由組合、進行準備，然后提前向老師報名。教師將報名按日課表排好活動次序，每堂課師生問好后輪到的學生上臺活動。內(nèi)容和形式主要有：敘新聞、講故事、誦讀優(yōu)秀詩文、佳作簡介、好書推薦、名句賞析、小演講、演課本劇、續(xù)編故事、繞口令、詞語接龍、對反義詞、口頭小作文、猜謎語、回答腦筋急轉(zhuǎn)彎等。
“今天我給大家講個故事……”“現(xiàn)在我向大家介紹一本書……”“我們給同學們演一段小品……”“我請大家猜幾則謎語……”……短短的五分鐘活動激發(fā)了學生學習語文的濃厚興趣，既鞏固和促進了課堂教學效果，更帶動了課外閱讀；加快培養(yǎng)了學生的各項能力，特別強化了口頭表達和口語交際能力；發(fā)揮了學生的特長，促進了學生
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個性的發(fā)展。
3、語文興趣小組
通過語文興趣小組，組織學生開展讀書、研討、演講、創(chuàng)作等實踐活動，引導他們探索人生的真諦，陶冶高尚的情操，發(fā)展個性特長。如通過“說古論今話對聯(lián)”主題活動使學生認識和了解我國獨特而寶貴的文學遺產(chǎn)之一——對聯(lián)，通過“趣說歇后語”主題活動感受歇后語的詼諧，享受它所帶來的樂趣等等。在活動中，學生的語文知識和能力自然而然得以豐富和拓展。
例：“趣說歇后語”
⑴探究①歇后語的名稱和性質(zhì)。 ②歇后語的來源。
③歇后語的結(jié)構(gòu)。 ④歇后語的修辭特色
⑵競賽①根據(jù)歇后語的前面部分說出后面部分。
啞巴吃黃連—— 門縫里看人—— ……
②說出前面部分以“一、二、……、十、百、千、萬”開頭的歇后語。
③說出前面部分以動物名稱開頭的歇后語。
④評選“歇后語大王”。
△誦讀經(jīng)典、“開課五分鐘”、語文興趣小組只是語文綜合實踐活動的載體，通過各種有效的載體開展語文綜合實踐活動，以達到促進語文學科知識的延伸和拓展，幫助學生打開視野、增廣知識、學以致用的目的是我們永無止境的追求。而所謂的從語文單一學科中提取，那也是相對而言的，因為任何方案的設(shè)計、實際問題的解決、情感的體驗、道德品質(zhì)的形成，都必然要涉及多學科的橫向聯(lián)系和各種知識的綜合利用。
二、從語文與其他學科之間的聯(lián)系中生長，促進知識的整合和綜合運用知識能力的提高
1、隨機滲透
在語文教學中，適時地進行語文綜合實踐活動，隨機滲透和融合其他學科的知識，會收到出其不意的效果。
如在教學“元角分”這幾個生字時，只是“紙上談兵”則枯燥無味，若能設(shè)計模擬商店，進行模擬買賣交易，學生在實踐活動中掌握的就不僅是這三個字的音、形、義了。
再如在讀了老舍的《草原》之后，開展對草原自然風光、民情風俗和人文藝術(shù)的欣賞與研究，然后用歌舞、文學等形式表現(xiàn)內(nèi)心的沖動和感悟，草原的淳樸、豁達、豐實……便會自然地滲透到學生的血液中。
而把草原的范圍擴大，還可進一步開展有關(guān)民風、民俗的綜合實踐活動。
例：“語言民俗”（語言是流動的民俗，它負載著豐富的文化內(nèi)涵）
⑴歌曲①欣賞《數(shù)花》或《對花》。 ②哼歌《幸福歌兒唱不完》。
③男女同學“對花”。 ④續(xù)編《幸福歌兒唱不完》等。
⑵文學①交流與曠野民俗有關(guān)的文學作品。
②欣賞《黃河古渡》。 A、誦讀 B、暢談感想
C、嘗試用肢體語言表現(xiàn)詩歌內(nèi)容 D、開個小型朗誦會
⑶語言①交流語言趣聞軼事。 ②聽聽說說當?shù)厝苏Z言。
③重點嘗試學一種語言（表演、演說等）
2、專題活動
滲透和融合畢竟會受限制，作為語文教師還應(yīng)根據(jù)學生的需要，在適當?shù)臅r機主動地設(shè)計綜合各學科知識的專題活動供學生參與實踐。如為學生介紹“健康小常識”，中秋來臨之際設(shè)計專題活動“中秋圓月”幫助學生了解中秋，寒冬之時設(shè)計“寒梅傲雪”活動以學習梅花頑強的精神和高潔不俗的品質(zhì)等。
例：“中秋圓月”
⑴月到中秋①看看中秋賞月的錄像。 ②說說自家過中秋的情況。
③唱唱有關(guān)中秋的歌曲。 ④交流中秋節(jié)的風俗習慣。
⑵我愛月餅①說說月餅的來歷。
②調(diào)查市場上月餅的種類和知名的廠家，想想暢銷的原因。
③設(shè)計一種月餅的包裝或一句廣告詞。
④想想新潮的月餅。 ⑤嘗嘗月餅的味道。
⑶中秋來歷①說說月缺月圓的原因。②演示月亮盈虧模型。
③組織中秋傳說故事會。
⑷中秋雅趣①猜燈謎，猜對可得到一中秋小禮物。 ②看傳統(tǒng)的中秋佳對。
③學對對子的規(guī)則 ④對對子。
⑸中秋文學①誦讀教師提供的文學作品。
②中秋文學作品朗誦會，說說喜歡的原因。
⑹佳節(jié)祝福①小組合作表演中秋節(jié)上外婆家拜節(jié)的情景，設(shè)計帶的禮物和祝賀的話等。
②中秋團圓的日子，請你用最喜歡的方式向遠方的親人傳遞祝福。
⑺活動拓展 請你策劃一次中秋節(jié)活動。
△知識本身很可愛，學習本身快樂。單獨的文本不應(yīng)該成為學生的世界，世界才是學生學習的課本。
三、從語文學科與社會、生活和環(huán)境的聯(lián)系中開展，促進課內(nèi)與課外、學習與生活、學校與社會的聯(lián)系
1、教室布置
教室是學生學習和生活的重要場所，學生對教室的精心布置也是在進行著語文綜合實踐活動。在教室的顯眼位置開辟語文園地，由班級學生合作布置，內(nèi)容可以是詩文，可以是標語，也可以是畫面�！霸娢摹笨梢允敲跃涞恼�，可以是短小詩文的展現(xiàn)，可以是詩配畫或詩配物等。“標語”要有影響力和感召力，如：“吟誦千古詩文，弘揚傳統(tǒng)文化”、“星星可以使天空絢爛奪目，知識可以使人們增長才干”、“師情生情師生情情情相融，國事家事天下事事關(guān)心”等等，無不給人一種胸懷，一種博大，一種深邃。“畫面”可以是祖國的“名山大河、長城、兵馬俑”，也可以是異國他鄉(xiāng)的“金字塔、唐人街、好萊塢”。通過文字的表白，圖畫的昭示讓學生通千古，博內(nèi)外，既增長知識又提高了學生的人文素養(yǎng)。
2、自辦報刊
組織學生“自辦班報”、“出好�？�，根據(jù)學生愛好、特長進行合理分工，有的設(shè)計刊頭，有的設(shè)計題圖，有的設(shè)計花邊，有的選文（或自己寫文）。
在辦報刊過程中，學生要眼看、耳聽、腦想、手動，多種感官參與活動。其間，學生充分運用了各種知識技能，同時也發(fā)揮了非智力因素的功能作用，從而培養(yǎng)了學生綜合運用、學以致用的能力。
3、社會實踐
根據(jù)一定的目的適當?shù)刈寣W生走出課堂，接觸自然與社會生活，讓學生在社會實踐活動中獲取、運用知識和鍛煉參與社會活動的能力。如進行“自然知識小考察”、“農(nóng)業(yè)知識小考察”、“社會小調(diào)查”、“當錯別字檢查員”、“當小導游” 、“做商業(yè)廣告”、“環(huán)保宣傳”等。
例： “打假活動” ⑴假冒偽劣商品調(diào)查匯報。 ⑵識別假冒偽劣商品。
⑶認識假冒偽劣商品的危害性。
⑷籌辦假冒偽劣商品“暴光展覽會”，寫識別說明書。
⑸舉辦新聞發(fā)布會，給報社、電臺發(fā)消息、寫廣播稿。
⑹給工商部門寫建議書。 ⑺寫心得體會。
社會實踐活動注重實際，力圖實用，注意學用結(jié)合，注意“人文教材”與“生活教材”的結(jié)合，要求學生向社會生活學習，學習為社會生活服務(wù)，進一步開闊了學生的視野，豐富了學生的精神生活，提高了學生口語交際、收集信息、知識運用、活動組織等能力。
△社會有多大，語文學習就有多廣闊。生活猶如一條河，汩汩流淌的源頭活水為語文綜合實踐活動提供了取之不盡用之不竭的素材。
（五）結(jié)束語
“認識來源于實踐，實踐深化知識�！闭Z文綜合實踐活動是形成自主、合作、探究學習方式的重要途徑，它重在學科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學習過程，較好地整合了知識與能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作能力和團隊精神等。我們要進一步利用、建設(shè)、開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，引導學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，在實踐中提升語文素養(yǎng)。
主要參考文獻：
1、《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》
中華人民共和國教育部制訂 （北京師范大學出版社2001年）
2、《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》
鐘啟泉、崔允 、張華主編 朱慕菊主審（華東師范大學出版社2001年）
3、《東方套餐——綜合實踐活動指南》
洪振華主編 （浙江人民出版社2002年）
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