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重建研究思路,注目“教學(xué)故事”

時(shí)間:2022-08-17 16:52:43 語文論文 我要投稿
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重建研究思路,注目“教學(xué)故事”

重建研究思路,注目“教學(xué)故事”

重建研究思路,注目“教學(xué)故事”

浙江特級(jí)教師  周一貫

    進(jìn)入新世紀(jì)的中國教育,肩負(fù)著歷史的重托和民族的希望,因而“教師成為研究者”已成為時(shí)代的要求。然而眼下以發(fā)表論文為作要標(biāo)識(shí)的教育科研,頗令廣大教師困惑,總覺得教育論文似乎與日常的教學(xué)工作有一大截距離,一時(shí)要跨越它,不免舉步維艱。那么,教師專業(yè)研究的思路是否有必要重建?在對(duì)這個(gè)根本問題的探索中,讓教師從“寫自己的教學(xué)故事”開始,不失為是一個(gè)既正確又有效的好方法。
    “寫教學(xué)故事”就是讓教師將自己認(rèn)為很有意義的某一教學(xué)事件,具體地記敘出來,使之成為一個(gè)相對(duì)完整的案例。在敘述故事的同時(shí),可以不拘形式地結(jié)合發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)或體悟。顯然,這樣的教學(xué)故事和教育論文是有著根本區(qū)別的。如在表達(dá)方式上,“教學(xué)故事”是以記錄實(shí)事為主,而不是以論辯為主;在文章體例上,“教學(xué)故事”是記敘為主,兼有一點(diǎn)夾敘夾議,而不是純粹的議論文;在寫作 思路上,“教學(xué)故事”常采用從具體到抽象的歸納思維方式;而不是由論點(diǎn)為中心的演繹思維方式。由于“教學(xué)故事”記敘的就是教師發(fā)生在自己工作中的那些具體事情,有著親歷的基礎(chǔ)和“情境性、形象性和行為性”的依托,教師把它寫下來不僅不會(huì)覺得困難,而且會(huì)善于、樂于講述眾多的這樣的故事。

    請(qǐng)先讀一讀俞東江老師寫的一則題為“感悟‘笑笑’”的教學(xué)故事:

    教學(xué)《驚弓之鳥》一課,我出示課文中的句子:“更羸笑笑說:‘不是我本事大,是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥’”后句:“更羸此時(shí)為何‘笑笑’?他在笑誰,笑什么?你們能讀懂這里的‘笑笑’嗎?”
    學(xué)生很有興趣地默讀思考。一會(huì)兒,議論便展開了,而且出乎意外的熱烈:
    “更羸在笑魏王,笑他大驚小怪,笑他無知。因?yàn)楫?dāng)更羸說不用箭就能把大雁‘射’下時(shí),魏王‘信不過自己的耳朵’;當(dāng)大雁被更羸‘射’下來后,魏王又大吃一驚,他根本就不知道這其中的奧妙!
    “我認(rèn)為這是一種成功的笑。因?yàn)楦f到做到,他成功了!”
    “從課文最后的一個(gè)自然段可以看出,大雁掉下來是在更羸的預(yù)料之中的,而且課文前面就講到‘只要拉一下弓,就能把大雁射下來!瘡摹灰汀梢钥闯龈鷮(duì)這件事很有把握,大雁被‘射’下來,不是湊巧的。所以更羸的笑是胸有成竹的笑,是得意的笑!
    “。∈切赜谐芍竦摹Α,也是十分 得 意  的‘笑’。”我點(diǎn)了一句。
    “我有補(bǔ)充,更羸的‘笑笑’不是得意忘形,而是包含著一種謙虛。盡管他很有把握,可他還是說:‘我可以試試’,并不是很狂妄的笑。所以,只是‘笑笑’,沒有大笑。”
    “我認(rèn)為更羸還在笑那只‘驚弓之鳥’。因?yàn)槟侵淮笱,雖然受過箭傷,但也太膽小了,聽到弦響就被嚇壞了!
    ……
    我為大家的議論感動(dòng)了,說:“同學(xué)們對(duì)更羸的‘笑笑’理解得非常透   徹,那更羸的本事又是怎么來的?”于是,“柳暗花明又一村”,同學(xué)們的思路又開始登臨一個(gè)新的制高點(diǎn)。
    課文中僅此“笑笑”二字,但感悟的空間卻很大。讓大家自由地議論,就很自然地對(duì)整篇課文作了整合的思考,才發(fā)現(xiàn)了在“笑笑”背后的豐富蘊(yùn)意,以此“點(diǎn)”帶動(dòng)“面”,使“笑笑”這個(gè)不起眼的詞成了“感悟”的觸發(fā)點(diǎn)。
    過去,我常為學(xué)生感悟不起來而困惑,現(xiàn)在看來是沒有找準(zhǔn)“感悟””的“觸發(fā)點(diǎn)”。一旦找對(duì)了這種極富挑戰(zhàn)性的“觸發(fā)點(diǎn)”,學(xué)生的感悟就會(huì)自由地奔涌而出。這與更羸的“只拉弓,不放箭”之巧妙,是否也有異曲同工之理。

    這也許只是一個(gè)發(fā)生在課堂上普通的教學(xué)故事,像這樣的故事可能每位教師都可以寫出許多。這并不奇怪,因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)在教學(xué)第一線的實(shí)踐,使他們處于最佳的研究位置,占有著最為豐富的研究機(jī)會(huì)。而記敘這些鮮活的案例,正可以揚(yáng)教師之長。積極倡導(dǎo)這種敘事研究的學(xué)者波爾金霍恩認(rèn)為:人的存在形態(tài)是“自我”的活動(dòng),而“自我的活動(dòng)”又是一個(gè)故事性的概念。也就是說每一個(gè)“自我”總是在編織的故事中展示著人生的意義和生活的價(jià)值。教師的存在方式就在許多教育、教學(xué)故事之中,所以教師的教學(xué)研究也應(yīng)當(dāng)從講述、反思這些故事開始。《感悟“笑笑”》的教學(xué)故事就 是從現(xiàn)場(chǎng)生成的一次關(guān)于“更羸笑笑說”的議論,使教師反思到一直深為困惑的“學(xué)生感悟不起來的”的原因是沒有找到富有挑戰(zhàn)性的“觸發(fā)點(diǎn)”。由此又聯(lián)想到尋求觸發(fā)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生自由感悟,達(dá)到“引而不發(fā),躍如也”,與更羸“只拉弓,不射箭”的巧妙是否亦有異曲同工之理。這樣,從一個(gè)小小的具體而又生動(dòng)的教學(xué)片段中,讓我們明白了一個(gè)重要的教學(xué)原理。從這樣的視角看,也許一個(gè)好的教學(xué)故事,可以勝過許多泛泛而談的宏篇長論。

    教學(xué)故事多,把自己的教學(xué)故事寫出來,更是好處多多。它不僅在教學(xué)反思中提升了教師個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),鮮活地解讀了教學(xué)原理,而且有力地促進(jìn)了教科研究,推進(jìn)了教學(xué)改革。它幫助教師從傳統(tǒng)的輕視自身價(jià)值和迷信外部權(quán)威的誤區(qū)中解脫出來。重建研究思路使教師 真正  成為“研究者”,獲得了生命力和尊嚴(yán),也因此改變了教師的職業(yè)形象,為實(shí)現(xiàn)“專家教師”的目標(biāo),開辟了一條人人可行的腳下之路。