芻議小學(xué)生閱讀專門規(guī)律

摘要：感覺(jué)是人對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映，如看到顏色、聽(tīng)到聲音、嗅到氣味、觸到冷熱等。

知覺(jué)是對(duì)客觀事物整體屬性的反映，如認(rèn)識(shí)一個(gè)定，其中已包括了對(duì)字的筆畫形狀，筆順，書寫特點(diǎn)以及它的意義等方面屬性的綜合反映。

對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，以下三方面感知規(guī)律對(duì)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)尤其具有重要的意義。

一、強(qiáng)度規(guī)律

強(qiáng)度就是刺激量，只有當(dāng)提供的刺激達(dá)到一定強(qiáng)度時(shí)，人才產(chǎn)生感知活動(dòng)，這就是強(qiáng)度律。

二、差異規(guī)律

感知的對(duì)象相互間的異同之點(diǎn)放在一起讓人感知，能提高感知的深刻性和準(zhǔn)確性，這就是差異律。

三、組合規(guī)律

感知對(duì)象應(yīng)力求在空間、時(shí)間上組成一個(gè)優(yōu)化的系統(tǒng)，才有利于學(xué)習(xí)著積累正確，明晰的感生材料，這叫組合律。

感覺(jué)是人對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映，如看到顏色、聽(tīng)到聲音、嗅到氣味、觸到冷熱等；知覺(jué)是對(duì)客觀事物整體屬性的反映，如認(rèn)識(shí)一個(gè)字，其中已包括了對(duì)定的筆畫形狀、筆順、書寫特點(diǎn)以及它的意義等多方面屬性的綜合反映。在實(shí)踐活動(dòng)中，知覺(jué)以感覺(jué)為基礎(chǔ)，并且與感覺(jué)同時(shí)發(fā)生，所以兩者往往合稱為"感知"。

感知屬簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過(guò)程，但它卻是復(fù)雜認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，感知便是汲取知識(shí)的開(kāi)端，是進(jìn)一步理解、記快和應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。人的感知活動(dòng)有其自身的規(guī)律，對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，以下三方面感知規(guī)律對(duì)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)尤其具有重要的意義。

一、強(qiáng)度規(guī)律

強(qiáng)度就是刺激量，只有當(dāng)提供的刺激達(dá)到一定強(qiáng)度時(shí)，人才產(chǎn)生感知活動(dòng)，這就是強(qiáng)度律。所以在教學(xué)中，教師就須考慮講課的音量不能太輕，板書、掛圖、教具不能太小，至少要使教室后排的學(xué)生都能聽(tīng)到清楚，看得真切。這樣，才能刺激學(xué)生大腦活動(dòng)的興奮性，保證對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效感知。在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)度律的應(yīng)用可以深入到思維的領(lǐng)域。如《黃繼光》的教學(xué)，教師可抓住"憤怒"一詞為指導(dǎo)的契機(jī)，提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，來(lái)深入體會(huì)黃繼光的崇高精神：（1）黃繼光為什么必須"憤怒"？（2）課文是怎樣描寫黃繼光在堅(jiān)定的態(tài)度中"憤怒"的？下課后以"憤怒"見(jiàn)精神為題，讓學(xué)生再寫讀書筆記。

一篇課文總可分成一般內(nèi)容和主要內(nèi)容這兩種成分，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)等主要成分本身的物理強(qiáng)度（如篇幅長(zhǎng)短、醒目性等）不一定比一般內(nèi)容強(qiáng)，而且往往被一般性內(nèi)容所掩蔽。所以教學(xué)中就應(yīng)有目的強(qiáng)化主要內(nèi)容的刺激強(qiáng)度，如講課中作適當(dāng)重復(fù)或提高聲調(diào)加重語(yǔ)氣，在板書中標(biāo)出要點(diǎn)、結(jié)論，更可像上例那樣，抓住"憤怒""堅(jiān)定"這一點(diǎn)，直入課文中，造成感知的"焦點(diǎn)"，從而對(duì)課文的閱讀理解起到舉綱張目的作用。

二、差異規(guī)律

感知的對(duì)象相互間的異同之點(diǎn)放在一起讓人感知，能提高感知的深刻性和準(zhǔn)確性，這就是差異律。差異在閱讀教學(xué)中主要通過(guò)比較得以實(shí)現(xiàn)。比的基本方式為"縱比"和"橫比"�？v比是指在不同閱讀材料之間進(jìn)行的比較，如《珍貴的教科書》、《黃繼光》、《飛奪瀘定橋》等都是反映英難人物高貴品質(zhì)的課文，復(fù)習(xí)時(shí)把它們放在一起作比較，就能更清楚地感知這些英雄人物為黨、為人民勇于獻(xiàn)身的共性和各自特有的品質(zhì)，從而為深刻準(zhǔn)確地歸納這些課文的中心思想提供了感性的認(rèn)識(shí)。

橫比是指同一閱讀材料內(nèi)部進(jìn)行的比較。只要認(rèn)真發(fā)掘，許多課文的比較因素都很豐富。如《小珊迪》一課，運(yùn)用對(duì)比，將生活中許多互為聯(lián)系而又對(duì)立的現(xiàn)象，精巧地融為一體，互為映襯。教學(xué)時(shí)就可以從時(shí)間、環(huán)境、人物形象、幻覺(jué)、結(jié)局等多方面進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生作正確感知，從而加深了解小珊迪在資本主義社會(huì)的悲慘遭遇，學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，激發(fā)對(duì)社會(huì)主義的熱愛(ài)之情。

總之，差異律對(duì)閱讀教學(xué)的意義，在于突出教學(xué)內(nèi)容的某方面特點(diǎn)；或表現(xiàn)不同方面的差別，或揭示同一方面的相似，使這些差異或相似在學(xué)生的感知中變得鮮明。

三、組合規(guī)律

感知對(duì)象應(yīng)力求在空間、時(shí)間上組成一個(gè)優(yōu)化的系統(tǒng)，才有利于學(xué)習(xí)者積累正確、明晰的感性材料，這叫組合律，對(duì)閱讀教學(xué)有直接意義的組合方式主要有“歸類"和"意義化"兩種。

歸類就是按照一定的形式，把教學(xué)材料納入到彼此互有聯(lián)系的某個(gè)感知整體中。如歸類識(shí)字，就是組合律的典型應(yīng)用。閱讀教學(xué)中應(yīng)重視相關(guān)知識(shí)的歸類。如把抓特點(diǎn)寫人的《我的弟弟》，抓特點(diǎn)寫動(dòng)物的《翠鳥》，抓特點(diǎn)寫植物的《爬山虎的腳》等課文放到一起進(jìn)行分析歸納，得出系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)：寫人要抓住人物的外貌和最能表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的事例；寫動(dòng)物要抓住外形和生活習(xí)性；寫植物要抓住不同生長(zhǎng)階段的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生把這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)作為一個(gè)"整體"來(lái)感知時(shí)，一次性感知的容量便大大地?cái)U(kuò)展了。

意義化就是把學(xué)生生疏、不熟悉的學(xué)習(xí)材料與他們已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如編口訣記字形，用學(xué)習(xí)者個(gè)人能夠理解的"人工意義"來(lái)記憶年份、地點(diǎn)、數(shù)字等。都是意義化。閱讀教學(xué)中的意義化，能極大地加深感知、理解課文的廣度和深度。如《黃繼光》的教學(xué)，引用課文中的一些對(duì)話來(lái)概括每段大意，并組成板書：（1）戰(zhàn)役打響；（2）下達(dá)命令；（3）進(jìn)攻受阻；（4）時(shí)間緊迫；（5）請(qǐng)求任務(wù)；（6）信心百倍；（7）匍匐前進(jìn)；（8）頑強(qiáng)向前；（9）舉起手雷；（10）再次受阻；（11）胸堵槍口；（12）占領(lǐng)高地。顯然，通過(guò)這樣的巧妙組合，就給這些話語(yǔ)賦予了全新的風(fēng)趣幽默，如果將它們與"請(qǐng)戰(zhàn)"、"前進(jìn)"之類的概括相比較，就使人感到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有著含而不露又藏鋒可見(jiàn)的深意，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。