以成果為目標(biāo)促進(jìn)作文的教與學(xué)

   初中階段的作文教學(xué)，從知識的講授到能力的訓(xùn)練，都應(yīng)當(dāng)是對小學(xué)作文教學(xué)的一種有“形”的超越。這個(gè)“形”，在一般情況下，是通過達(dá)到某種水平的文章來得到體現(xiàn)的。

    指導(dǎo)學(xué)生寫出達(dá)到某種水平的文章，就不再是軟指標(biāo)，而變成了十分明確的硬指標(biāo)。就像跳高場地上必須跨越的明確的數(shù)碼一樣。教師和學(xué)生因而也就有了測試自己自身水平的具體尺度。這對教師的能力和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提高，無疑是個(gè)促進(jìn)。

    作文，是一種復(fù)雜的精神活動，這種活動的特征之一，是活動內(nèi)容必須物化為具體的成果，才能脫離活動主體（學(xué)生）而獲得獨(dú)立存在的資格。所以它是一 種綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的技能訓(xùn)練活動。

    以成果為目標(biāo)，促進(jìn)作文的教與學(xué)，便把訓(xùn)練成果提到了首位。訓(xùn)練是否有效，作用是大是小，得到了具體而實(shí)在的檢測，這就能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練過程中所存在的問題，便于針對性地?fù)P長補(bǔ)短，可以在力所能及的范圍內(nèi)減少教與學(xué)的盲目性而增強(qiáng)其自覺性。

    作文教學(xué)的成果是實(shí)實(shí)在在的硬件，如果教師本人弄不清這硬件的具體特征、寫作要求、容易出現(xiàn)的病癥和醫(yī)治病癥的辦法等等問題，那么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練就會變得十分困難。因?yàn)橛行е笇?dǎo)的前提是中肯的指導(dǎo)意見。似是而非的空話或者套話都是不中用的。

    這種情況對教師來說，當(dāng)然是一種壓力，會迫使教師不斷地自覺地更新知識，想方設(shè)法思索訓(xùn)練的手段，全心全意地去精心組織教學(xué)的全過程，努力追求理論與實(shí)踐的逼近，不停地練習(xí)寫作，進(jìn)行“下水”探索。久而久之，教師的創(chuàng)造性也許就逼出來了。課堂講授就不會以原原本本傳達(dá)教材為滿足，就會以有效的指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，把力氣化在對教材的理解上，就會極力追求理解的準(zhǔn)確深刻和表達(dá)的深入淺出。

    從學(xué)生角度來看，成果意識的正效應(yīng)也同樣顯而易見。它不僅是調(diào)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的有效手段，而且從某種意義上說，也是把競爭機(jī)制健康地引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域的一條道路。從1988年開始，我們學(xué)校語文教研組把每年出《學(xué)生習(xí)作遜的成果目標(biāo)告訴學(xué)生。凡是在各級報(bào)紙雜志發(fā)表的學(xué)生習(xí)作、參加征文競賽的獲獎作品和經(jīng)語文老師評選的優(yōu)秀作文，全都可以收入《習(xí)作遜。這樣以來學(xué)生的寫作熱情空前高漲。全校60％以上的學(xué)生訂閱了有關(guān)寫作的報(bào)紙雜志，許多學(xué)生堅(jiān)持每周一練，并積極向各級報(bào)刊投稿，參加征文競賽。為了寫好稿，各班自動組織了文學(xué)創(chuàng)作小組。學(xué)校邀請有關(guān)老師、報(bào)社編輯、作家、記者舉辦講座。

    有的學(xué)生家長反映，孩子寫文章像著了魔似的，半夜里都會爬起來寫，1988年我校6名學(xué)生參加全國中小學(xué)生作文大賽，全部獲獎。這年出的《學(xué)生習(xí)作遜中，獲獎作品10篇，?報(bào)紙雜志上發(fā)表的6篇，占總篇數(shù)的60％，1989年我們把“浙江省民間文學(xué)集成”《紹興市故事卷》一書出版，作為成果目標(biāo)，要求學(xué)生收集整理民間故事，全校有4篇民間故事被收入該書。

    以后我們不但繼續(xù)出《學(xué)生習(xí)作遜，還以每次作文設(shè)一、二、三等獎為成果目標(biāo)，來鞏固、提高學(xué)生寫作興趣，保持旺盛的寫作熱情。人都善于表現(xiàn)自己，樂于展示自己，就寫作而言，人人都希望獲得成功。一旦目的達(dá)到，希望變成現(xiàn)實(shí)，這就會產(chǎn)生一種“再寫”的寫作沖動。這樣不斷的良性循環(huán)，在學(xué)生個(gè)體寫作水平提高的基礎(chǔ)上，班級集體的寫作水平也必然會得到全面的提高。