重視作文課上的情緒生活

  “情緒生活”是課堂教學(xué)中一個有機(jī)組成部分，是客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它時時發(fā)揮著一種動力的功能。從這一角度說，情緒生活可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。興奮、快樂、滿意，這些積極的情緒能增強(qiáng)人的活動能力，驅(qū)使人積極地行動；厭惡、畏懼、不滿，這些消極情緒則能降低人的活動能力，驅(qū)使人對學(xué)習(xí)活動采取消極態(tài)度。作文教學(xué)實(shí)踐表明，在成功的作文課中，往往正是一些積極的健康情緒有力地推動著全班學(xué)生自覺認(rèn)真觀察、積極思維、踴躍發(fā)言，興趣盎然地投入寫作活動，才取得了較好的效果。相反，如果大多數(shù)學(xué)生在作文課上過著一種厭惡、緊張，甚至有些恐懼的情緒生活，體驗(yàn)著一種消極的情緒感受，必然導(dǎo)致作文教學(xué)的失敗。
    
     基于以上認(rèn)識，在作文課上，我總是十分重視學(xué)生的情緒生活，并為此而努力探索作文課堂教學(xué)的改革，力求生動、活潑、新穎，符合兒童特點(diǎn)，富有生活情趣，使學(xué)生的課堂情緒生活向著健康的方向發(fā)展。譬如，我曾經(jīng)這樣執(zhí)教一堂作文評導(dǎo)(評講、指導(dǎo))課——
    
     鈴聲清脆，老師健步走上講臺，抑制不住喜悅之情，眉梢嘴角漾滿笑意，聲音也有些變了：“……讀了同學(xué)們的日記，我非常高興……”小結(jié)、稱贊、熱情灼人，“特別是張宇雷同學(xué)，記敘了媽媽是怎樣幫助他學(xué)英語的，寫得很具體，很有感情。我為宇雷有這樣一位好媽媽感到高興……”同學(xué)的目光都投向了那個文靜的男孩，羨慕、贊賞、探詢、驚訝……宇雷臉紅了，不好意思地望著老師，大眼睛忽閃忽閃的。
    
     “張宇雷是怎么寫這件事的呢?大家想知道嗎?”“想”50多人異口同聲。老師笑了，說：“好，讓我們先看看究竟是怎么一件事。來，張宇雷，就請你給我們把事情演演吧�！崩蠋熡终堃晃皇孪茸x過這篇日記的女同學(xué)，戴上眼鏡、系上圍裙，扮“媽媽”。課堂里沸騰了，喧笑、掌聲，教室成了小劇院�！把輪T”和“觀眾”都分外認(rèn)真。
    
     “演出”后，老師要求大家仔細(xì)想想、分組說說：假如自己就是張宇雷，這件事怎么記?教室里又熱鬧起來了。同學(xué)們一個個神采飛揚(yáng)、興致勃勃，有的描述“媽媽”的神態(tài)、動作、話語，有的根據(jù)宇雷的表現(xiàn)推測他當(dāng)時的內(nèi)心活動……接著，老師讓宇雷朗讀自己的日記，要求大家好好聽聽、比比、議議：寫得好嗎?好在哪里?還有什么不足?同學(xué)們頓時靜了下來，凝神傾聽，繼而熱烈討論，高舉的手臂像一片小樹林。
    
     最后，老師說：“我知道，你們都有愛你、疼你、關(guān)心你的媽媽、爸爸、奶奶……心中也一定珍藏著許多感人的事。聽了你們的發(fā)言，我還覺得，你們也都像宇雷一樣，一定能把這些事寫好。今天，我們就寫一篇作文---《媽媽(〓)我》�！崩蠋熢诤诎迳线厡戭}目邊說：“根據(jù)各人的情況，括號里填‘幫助、關(guān)心、批評……’都行，‘媽媽’也可以換成‘爸爸、公公、阿姨’……”老師話音剛落，同學(xué)們樂得連聲說：“這好寫，這好寫”，有的已迫不及待地拔筆鋪紙了。第二節(jié)下課時，老師收到了幾十篇真摯感人、童心跳躍的好文章。
    
     這堂作文課之所以比較成功，原因是多方面的，其中一個很重要的因素，則是由于在這堂作文課中始終充滿了積極的情緒生活。
    
     在作文課上，教師到底應(yīng)怎樣有的放矢地充實(shí)學(xué)生積極健康的情緒生活呢?實(shí)踐告訴我，主要應(yīng)從以下兩方面努力。
    
     第一，人的情緒與需要有著密切的關(guān)系，凡符合學(xué)生需要的，往往就能引起他們肯定的態(tài)度和愉快的情緒。因此，多年來，我總是著力把作文課與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，使作文課成為他們生活中的一個有機(jī)組成部分，使作文活動成為他們生活中的一種需要。譬如，在上述作文評導(dǎo)課中，學(xué)生張宇雷的日記來自與廣大學(xué)生相接近的生活實(shí)踐；表演、朗讀、討論的設(shè)計安排調(diào)動了學(xué)生過去的生活經(jīng)驗(yàn)；以靈活的作文命題引導(dǎo)學(xué)生回憶各自生活中熟悉的人和事以及教師熱情而誠懇的稱贊鼓勵都從不同角度符合了廣大學(xué)生的求知需要、求成需要和交往、傾吐的需要。因此，對引起學(xué)生肯定的態(tài)度，使他們產(chǎn)生愉快滿意的情緒起了極大的作用。
    
     在平日的教學(xué)實(shí)踐中，有時，我還把作文指導(dǎo)、評講與思想教育活動的總結(jié)交流融為一體：一方面組織學(xué)生交流活動情況、匯報收獲體會，鞏固教育效果，同時緊緊抓住學(xué)生所在年級的作文訓(xùn)練要求，通過啟發(fā)、比較，引導(dǎo)他們有條理地介紹活動的過程，或具體描述感人的趣事片斷，或闡述自己從中領(lǐng)悟的道理……有時，我指導(dǎo)孩子用“溫功課、編故事”的辦法復(fù)習(xí)各學(xué)科知識，讓學(xué)生選擇最感興趣的內(nèi)容(一般是比較難而自己又掌握得較好的內(nèi)容，或是數(shù)學(xué)、自然方面的，或是歷史、地理方面的)，在作文課上學(xué)習(xí)編寫知識故事、科學(xué)童話；或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做各科筆記，或創(chuàng)造條件與其它學(xué)科聯(lián)合開展綜合性活動，在作文課上導(dǎo)編寫圖片文字說明、創(chuàng)作演出短劇、撰寫實(shí)驗(yàn)報告、介紹制作經(jīng)過等等。在這樣一些作文課上，學(xué)生不僅“有話可說”，而且“想說、要說”，口述筆寫成了生活中的一種需要。課堂上，往往言者興致勃勃，聽者津津有味，充滿著輕松、愉快的情緒生活。
    
     第二，情緒具有情境性和“以情動情”的感染性特征。在作文課上，要使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，教師首先應(yīng)要求自己具有積極的情緒感受。二十多年來，我總是如同執(zhí)教上述那堂評導(dǎo)課一樣，在作文課上，用自己的滿腔熱情去感染學(xué)生，用親切、和藹的表情，真摯、溫和的語調(diào)去誘發(fā)學(xué)生，使他們產(chǎn)生積極的情緒，使他們熱愛生活，樂于作文。
    
     環(huán)境影響是產(chǎn)生情緒的重要信息源之一，人的情緒總是在一定的情境中產(chǎn)生的。從這一認(rèn)識出發(fā)，在作文教學(xué)實(shí)踐中，為了使廣大學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，我努力提高自己的課堂教學(xué)水平，不斷探索，刻意求新，努力發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。譬如，在上述作文評導(dǎo)課中，我運(yùn)用表演再現(xiàn)生活情境、引導(dǎo)觀察描述、組織朗讀討論等方式，使得教學(xué)環(huán)境富于情趣，富有變化，較好地調(diào)動了學(xué)生的情緒。
    
     出于同一目的，在平日的作文課上，有時，我或放映錄像片斷，或指導(dǎo)學(xué)生制作、實(shí)驗(yàn)，或設(shè)計一系列動作，或輔導(dǎo)學(xué)生講段相聲，一邊演示，一邊指導(dǎo)觀察、思考、想象、描述；有時，我在作文課上當(dāng)堂作畫、畫老虎、畫猴子、畫仙人掌……學(xué)生想說什么想寫什么，我就畫什么，作畫時把事物的特點(diǎn)有意強(qiáng)調(diào)，適當(dāng)夸張，指導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶；有時，我引導(dǎo)學(xué)生編謎、猜謎，幫助學(xué)生捕捉事物的特點(diǎn)等等。在這樣一些課上、學(xué)生思維活躍，情緒高漲，寫出來的文字也都真實(shí)感人，充滿生活情趣。