抓好閱讀教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練

“教學(xué)大綱”指出：“聽說訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中�！彼�以閱讀教學(xué)理應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程，使各個環(huán)節(jié)都成為訓(xùn)練學(xué)生說話的“講練場”。

一、看插圖，說圖意，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)事物的能力。

人教社編的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教材，突出的特點(diǎn)之一就是有大量的插圖。這些插圖將課文中的語言文字形象化，為學(xué)生理解課文提供了方便；插圖的內(nèi)容又多是學(xué)生熟悉的事物，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正 因?yàn)閷W(xué)生對插圖所反映的事物比較熟悉，所以它又是訓(xùn)練學(xué)生說話的好憑借。教學(xué)過程中，可讓學(xué)生按一定順序，用學(xué)過的觀察方法充分看圖后，先用自己的話說說圖畫的主要意思，然后再結(jié)合初讀課文，看看作者是怎 樣描寫圖中的事物的，比一比自己的“說”與作者的“寫”有哪些不同。這樣的先說后比，有利于提高學(xué)生的 口頭表達(dá)能力。學(xué)生在“先說后比”的過程中，可以學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，完善自己的表達(dá)。同時，不同的學(xué)生同說一幅畫的內(nèi)容，所用的方法和言辭自然有所不同，學(xué)生在聽中可以學(xué)習(xí)他人之長，彌補(bǔ)自己之短。

二、識課題，說題旨，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

課題是課文的“眼晴”。通過課題往往可以知道課文的主要內(nèi)容或中心思想。閱讀理解前，讓學(xué)生識讀課題后，說說題旨，既可以培養(yǎng)學(xué)生的釋題能力，又利于提高學(xué)生的口頭思辨能力。

指導(dǎo)學(xué)生識課題，說題旨，要根據(jù)學(xué)生的年級、認(rèn)知水平等情況，作出適度的點(diǎn)撥和提示。對中、低年級的學(xué)生來說，可以用提出具體問題讓其回答的方法進(jìn)行。如讀課題“師生情”后，可以提問：①讀了課題，你 知道課文寫的是誰與誰的事？②你能結(jié)合圖畫，說說課文的大體內(nèi)容嗎？③讀了這樣的課題，你有什么想法？學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行思考、說話，既對課文的主要內(nèi)容有初步了解，對課文的中心有大致認(rèn)識，同時又鍛煉 了思維和表達(dá)的能力。

三、學(xué)詞語，練造句，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)包括三方面的內(nèi)容，即除了會讀會寫和懂得意思外，更重要的是能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。所以，閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)口頭造句訓(xùn)練，讓學(xué)生通過造句，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，積累運(yùn)用詞語的 經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用能力。

指導(dǎo)學(xué)生造句，不僅要指導(dǎo)學(xué)生把句子說完整、說通順，而且要指導(dǎo)學(xué)生把話說具體、說生動，具有一定的思想意義。如讓學(xué)生用“布滿”造句，光說明“什么布滿了什么”還不夠，還必須說清“為什么布滿”和“ 怎樣布滿的”。比較下面兩句話，第二句就比第一句具體、生動、有感情些。

(1)媽媽臉上布滿了皺紋。

(2)媽媽臉上布滿了皺紋，這是她為了全家人的生活整天操勞不息的結(jié)果。

四、讀語句，說內(nèi)含，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)。理解句子的關(guān)鍵又在于或抓住重點(diǎn)詞語，或聯(lián)系上下文，或結(jié)合生活實(shí)際理解句子的內(nèi)含，體會其中蘊(yùn)含的思想感情。這個過程是一個分析的過程。因此，閱讀理解句子時讓學(xué)生說說句 子的內(nèi)含，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

讓學(xué)生說句子的內(nèi)含，要先指導(dǎo)學(xué)生說清句子的表面意思，然后再進(jìn)一步說明其中的內(nèi)含。這樣既能降低說的難度，并形成坡度，又便于學(xué)生學(xué)會讀句析句的方法技巧。如指導(dǎo)學(xué)生分析理解課文《全神貫注》中的這 句話：“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”先要說出表面意思：羅丹忘記了周圍的一切。然后再結(jié)合上文，想想羅丹為什么會忘記了周圍的一切的，從而說出內(nèi)含：說明羅丹工作時全神貫注，達(dá) 到了如醉如癡的程度。

五、品段落，說段意，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

讀懂段落是讀懂全篇的關(guān)鍵，概括段意是歸納全文主要內(nèi)容和中心思想的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)必須抓好讀段析段這個重要環(huán)節(jié)。在讀段析段的過程中，讓學(xué)生說說分段依據(jù)和段落大意，有以讀促說、以說促讀的好處。說 是理解的語言外觀，通過說可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解情況。只有理解分析正確，概括得當(dāng)，才能說得準(zhǔn)確。反過來，說的“結(jié)論”被人檢驗(yàn)后，又能促進(jìn)理解分析的深化與完善。如此訓(xùn)練，學(xué)生的口頭概括能力一定能得 到提高。

六、抓中心，說體會，培養(yǎng)學(xué)生的語言傳情能力。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀任何一篇文章，都會有不同的收益。文章中的人物品質(zhì)、故事情節(jié)、事理哲理、情感內(nèi)含等，一定會促使學(xué)生心靈震動，產(chǎn)生多種“思緒”，這是閱讀教學(xué)應(yīng)有的效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，如果 讓學(xué)生把自己的“思緒”說出來，一則可以了解學(xué)生的思想動向，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的語言傳情能力。

實(shí)踐證明，“我口說我心”比“我口說我見”要難得多，尤其是讓學(xué)生說說像“體會”、“感觸”這類的 “可意會難以言傳”的“內(nèi)心體驗(yàn)”，更會使他們感到既無處下手，又說不清楚。那么，如果我們從早抓起， 在閱讀教學(xué)過程中通過一篇篇課文的閱讀和相關(guān)訓(xùn)練，去慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語言傳情能力，自然會突破常規(guī)，收到明顯效果。

指導(dǎo)學(xué)生抓中心，說體會，要堅(jiān)持先易后難、循序漸進(jìn)的原則。通過多次訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成怎么想就怎么說的習(xí)慣，掌握“我口說我心”的方法規(guī)律，從而形成表達(dá)內(nèi)心活動的語言傳情能力。