“導(dǎo)”的作用不容忽視

　　現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為＂教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何‘學(xué)’＂。指導(dǎo)＂學(xué)＂好比是教師把打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去掌握。所謂，＂善教者，善導(dǎo)＂。因此，在教育教學(xué)中要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)＂會(huì)學(xué)＂這一目標(biāo)，＂導(dǎo)＂的作用是不容忽視。
　　一、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)
　　學(xué)習(xí)方法是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，是落實(shí)素質(zhì)教育，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)法、學(xué)法，貴在得法。教學(xué)中，教師要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能。如傳授：借助拼音解決字音，借助部件記住字形，借助字典理解字義等方法掌握生字的音、形、義；傳授借助字詞典、聯(lián)系句子或上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的意思；聯(lián)系語(yǔ)境、由重點(diǎn)詞語(yǔ)突破等解釋句子的方法；分析閱讀中的＂找中心句法＂，＂擇重點(diǎn)段落法＂和側(cè)重通過(guò)教師在課前提出問(wèn)題，幫助學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高自學(xué)能力。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，往往會(huì)取得事半功倍的效果。如：教＂燕＂字，為了加強(qiáng)學(xué)生字形的記憶，我根據(jù)此字各個(gè)部件，自編順口溜：草字頭要封口，北字中間一張口，四點(diǎn)水來(lái)下邊走。在教學(xué)《春蠶》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句即母親說(shuō)的兩句話＂孩子，上學(xué)得用功啊！這學(xué)費(fèi)可來(lái)得不易呀……＂再讓學(xué)生帶著＂母親養(yǎng)蠶的艱辛和對(duì)子女的愛(ài)表現(xiàn)在哪些地方？＂這個(gè)問(wèn)題閱讀課文。就這樣，學(xué)生在閱讀課文時(shí)緊緊地圍繞課文的重點(diǎn)，從養(yǎng)蠶的過(guò)程中深刻地體會(huì)到母親的艱辛和對(duì)子女傾注了深深的愛(ài)的情感，理解了課文。
　　二、引導(dǎo)思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　心理學(xué)告訴我們，思維是萬(wàn)事之端，是獲得成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，重點(diǎn)要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的誘導(dǎo)和培養(yǎng)，只有＂思有路＂才會(huì)＂學(xué)有成＂。＂導(dǎo)思＂的方法很多。既可以創(chuàng)設(shè)情境，以情激思或利用現(xiàn)代教育手段和直觀教具以形（圖）喚思，實(shí)現(xiàn)由記憶型教學(xué)向思維型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，也可以設(shè)疑誘思，激發(fā)學(xué)生思維的欲望，從而使他們自主靈活地學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生由于缺乏細(xì)致的觀察能力，盡管對(duì)一年四季的景物非常熟悉。但再現(xiàn)卻很困難。因此，在教課文《四季的腳步》時(shí)，我讓學(xué)生觀賞各個(gè)季節(jié)的美麗景色課件的同時(shí)配以激情的描述激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然欣賞與向往的情感，收到＂入境始與親＂的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
　　三、指導(dǎo)評(píng)價(jià)，使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)
　　成功能給人帶來(lái)光榮、幸福等美好的感覺(jué)，更能鞭策成功者的不斷進(jìn)取。一個(gè)人一旦獲得成功，便會(huì)從成功中領(lǐng)悟到極大的喜悅，這種喜悅恰恰是他們持續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，使他們獲得成功的情感體驗(yàn)，從而樂(lè)學(xué)、渴學(xué)。具體地說(shuō)就是學(xué)生取得的一切成績(jī)（哪怕微不足道），教師都要給予充分肯定，使學(xué)生從＂學(xué)已有成＂中嘗到成功的喜悅，從而渴求持續(xù)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生＂渴學(xué)＂心理。如學(xué)完《烏鴉喝水》一課，我讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。很多同學(xué)認(rèn)為烏鴉特別聰明，想出好辦法喝到了水。就在大家紛紛贊揚(yáng)烏鴉的時(shí)候，一位后進(jìn)生站起來(lái)說(shuō)，烏鴉真笨，地上的小石子很臟，可烏鴉卻把它放到瓶子里，真不講衛(wèi)生。對(duì)于這種獨(dú)特的見(jiàn)解，我不并因它是由一個(gè)后進(jìn)生提出的且與課文無(wú)關(guān)而置之不理，而是及時(shí)給予肯定，并用掌聲鼓勵(lì)。趁熱打鐵，我又提出了一個(gè)新的問(wèn)題：烏鴉怎樣才能喝到干凈的水呢？一石激起千層浪，這個(gè)問(wèn)題再一次引起全班同學(xué)的探索興趣。各個(gè)小組熱烈地討論了起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出多種幫助烏鴉喝到純凈水的積極性建議。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生的討論話題引導(dǎo)到做好衛(wèi)生工作和環(huán)境保護(hù)上。使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多、更廣的知識(shí)，培養(yǎng)了他們的衛(wèi)生、環(huán)保意識(shí)。課文小結(jié)時(shí)，我又再一次帶頭為這位后進(jìn)生鼓掌，因?yàn)樗麕Ыo全班同學(xué)一個(gè)很好的探索求知的機(jī)會(huì)，我為這位小同學(xué)從小就有衛(wèi)生、環(huán)保意識(shí)而喝彩。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，使得這位原本對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生獲得重新認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中。