初中新教材課后練習(xí)的優(yōu)化處理

　　在新教材的閱讀教學(xué)中，每篇都有一定數(shù)量的課后練習(xí)需要處理。在處理過程中，雖是仁者見仁，智者見智，但是有一點(diǎn)不可否認(rèn)，即在練習(xí)過程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統(tǒng)的方法或模式來處理這些無論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了很大變化的并蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)的練習(xí)題�？梢姡瑑�(yōu)化處理新教材的課后練習(xí)題是迫在眉睫、勢(shì)在必行。

　　那么，如何優(yōu)化處理新教材單篇課文后的練習(xí)題呢？筆者認(rèn)為，這不僅要弄清練習(xí)的一般功能，更重要的是必須弄清新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的各種從顯性到隱性的意圖。

　　練習(xí)的一般功能歸納起來不外乎三個(gè)方面。

　　1．診斷和反饋這既包括教師對(duì)學(xué)生的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋，也包括學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋。教師可以據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方法和拾遺補(bǔ)缺，學(xué)生也可以依此優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和自我完善。

　　2．消化和鞏固這主要指學(xué)生通過一定數(shù)量的練習(xí)來消化自己所學(xué)的內(nèi)容，并且使之強(qiáng)化、鞏固。同時(shí)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)在記憶、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地遷移，以達(dá)到內(nèi)化的目的。

　　3．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，來完成具有一定難度的作業(yè)之后，常常會(huì)獲得一種成功后的滿足感和喜悅感，而這種感覺又是激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)驅(qū)力之一，但這一點(diǎn)似乎常被人們所忽視。

　　練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，之所以是優(yōu)化處理所起材況后練習(xí)的最主要的依據(jù)，是因?yàn)樾陆滩闹械拿恳坏谰毩?xí)題，編者都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，意圖十分明確，我們只有準(zhǔn)確地把握這“意圖”二字，才可以“有的放矢，百發(fā)百中”。

　　若我們對(duì)新舊教材中相同課文的練習(xí)題作一對(duì)比和分析，則可發(fā)現(xiàn)新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的顯性意圖：減少練習(xí)的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在練習(xí)中的主體性，并大大增強(qiáng)題目的可操作性。

　　例如，《小橘燈》一文，舊教材8題，新教材只有4題。同時(shí)新教材中使用了許多表示行為的具有可操作性的動(dòng)詞，并且這些動(dòng)詞的動(dòng)作還完全是由學(xué)生發(fā)出的。如新教材中的第三題；“畫出文中提及到小橘燈的語句，說說小橘打與小姑娘的內(nèi)在聯(lián)系，文中以‘小橘燈’為標(biāo)題的含義是什么？”而舊教材中內(nèi)容相似的第二題：“課文用‘小橘燈’作標(biāo)度，著重話寫了小橘燈，小橘燈象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格有什么作用？”從這兩道題的對(duì)比分析中，則會(huì)很清楚地了解新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的顯性意圖。

　　若我們?cè)賹?duì)新舊教材中所有的閱讀課文，尤其是教讀課文的課后練習(xí)作一番整體的對(duì)比和分析，則又可發(fā)現(xiàn)新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的隱性意圖；著重培養(yǎng)學(xué)生語文的整體素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用探究的方法來學(xué)習(xí)語文。

　　舊教材中（主要是教讀課文）的練習(xí)設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)層次：理解、分析——揣摩、運(yùn)用——積累、聯(lián)想。而新教材中（主要是教讀課文）的練習(xí)設(shè)計(jì)一般分為四個(gè)層次：整體感悟——文筆精華——語言運(yùn)用——聯(lián)想比較�？梢姡�新教材四個(gè)層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅更加科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的一般功能和作用，而且還能使學(xué)生的閱讀能力在教師的指導(dǎo)下有步驟、有條理的形成和發(fā)展。

　　總之，鑒于練習(xí)的一般功能和作用，尤其是新教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，在優(yōu)化處理課后練習(xí)的過程中，教師必須突破幾十年來所形成的固定的處理方法或模式，探索出一條適合新教材閱讀教學(xué)規(guī)律的、有利于各種閱讀能力培養(yǎng)的、行之有效的路子。

　　1．觀念要更新教師要以開放的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，因?yàn)樾陆滩牡木毩?xí)。除了一部分只有一個(gè)答案外，大部分都是開放型的。同時(shí)，學(xué)生也要有開放的心態(tài)，也須意識(shí)到：很多問題的答案不再僅有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。他們應(yīng)該敢想、敢說，有獨(dú)特的見解和富于創(chuàng)新的精神。只有這樣，才可以激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的靈性，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)語文的個(gè)性，并使新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的隱性意圖得到落實(shí)，這種更新后的觀念在處理“聯(lián)想比賽”類題目時(shí)更顯重要。

　　例如，《十三歲的際遇》中的第二題：“本文所表達(dá)的那種‘精神魅力’，對(duì)你有什么啟示？試用一二百字寫下來�！睂W(xué)生所寫的練習(xí)答案，只要言之成理，教師就要加以肯定和鼓勵(lì)。

　　2．學(xué)生是主人要堅(jiān)持學(xué)生是完成練習(xí)的主人，教師僅僅是學(xué)生完成練習(xí)的幫助者或指導(dǎo)者的原則。因?yàn)榫毩?xí)的一般功能和新教材題目設(shè)計(jì)的各種意圖決定了學(xué)生必須是完成練習(xí)的主人，而教師僅僅是點(diǎn)撥或提示者。但新教材中，有的題目確有一定難度，讓學(xué)生無從下手，這時(shí)教師就要輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，《白蝴蝶之戀》中的第一題（3）：（“我”為什么感到“失落、悵惘”？“我”的感嘆包含了怎樣的感情？）這樣的問題讓缺乏人生體驗(yàn)的十幾歲的孩子來回答，的確是“為賦新詞強(qiáng)作愁”。所以，教師就要結(jié)合自己的人生體驗(yàn)來為學(xué)生搭橋鋪路、接通思維。

　　3．時(shí)機(jī)要把準(zhǔn)感知——理解——運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)造，這四個(gè)練習(xí)層次不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體形成和發(fā)展閱讀能力的一般過程，而且也暗合了閱讀課文時(shí)互相銜接、逐步遞進(jìn)的四個(gè)階段。所以，教師在優(yōu)化處理新教材課后作業(yè)時(shí)，要根據(jù)其層次的不同內(nèi)容和性質(zhì)，準(zhǔn)確把握處理良機(jī)。

　　例如，在處理“整體感悟”題時(shí)，就可安排在單篇課文閱讀教學(xué)的初始階段，作為檢測(cè)學(xué)生“整體感知”效果的主要手段。如《月亮上的足跡》中的第一題：“快速閱讀全文，完成下列各題。1．登月過程可分為幾個(gè)階段？試概括每個(gè)階段的內(nèi)容要點(diǎn)。2.宇航員登上月球后做了哪幾件事？”教師就可在學(xué)生快速閱讀課文之后，立即讓學(xué)生完成這一練習(xí)，并根據(jù)其完成的情況，來探求實(shí)現(xiàn)快速閱讀的手段和目的相統(tǒng)一的策略。

　　4．主次要分清這是指教材的課后練習(xí)也有主次之分。所謂“主”是指那些能夠體現(xiàn)單元教學(xué)總目標(biāo)、課文重難點(diǎn)和單篇教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)題。反之，則是“次”。毫無疑問，“主”題應(yīng)投入較多的精力，“次”題則可投入較少的精力，“主”題學(xué)生必做，“次”題學(xué)生可視情況選做，而不可“主”“次”不分，或以“次”充“主”。

　　例如，《鴻門宴》第四題；“△將下面的這段話譯成現(xiàn)代漢語，要注意表現(xiàn)人物說話的語氣。”這是一道邊做題，題頭就有選做的標(biāo)號(hào)“△”。

　　又如，《挖養(yǎng)菜》第四題：“辨析下列近義詞的差別，并分別造句�！本蛯儆谶x做題。因?yàn)橄鄬?duì)來說。本題設(shè)計(jì)意圖游離于本單元的教學(xué)總目標(biāo)、課文重難點(diǎn)及單篇教學(xué)的主目標(biāo)。

　　5．習(xí)慣要養(yǎng)成在優(yōu)化處理課后練習(xí)答案時(shí)，教師要減少對(duì)教參的依賴，養(yǎng)成跳出教參所囿、“下水作業(yè)”的良好習(xí)慣。因?yàn)�，在“下水作業(yè)”的過程中，當(dāng)教師以自己深邃的思想和淵博的學(xué)識(shí)來實(shí)現(xiàn)恰到好處的提示時(shí)，或進(jìn)行充滿睿智的表達(dá)時(shí)，就會(huì)使學(xué)生有如沐春風(fēng)、低首折服的感覺，并進(jìn)而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”。這種效應(yīng)不僅有利于教師個(gè)性的張揚(yáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文中的人文性，高效低耗地實(shí)現(xiàn)新教材課后練習(xí)的隱性意圖。

　　例如，《咬文嚼字》第四題：“‘課文說：‘在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上‘推敲’，結(jié)合自身體會(huì)，從讀過的詩文中再舉例說明此論斷。”筆者就來了一次下水練習(xí)：“清代詩人袁枚說；‘一切詩文，總領(lǐng)字立紙上，人活則立，人死則臥，用筆亦然�！�；‘字立紙上’則需從思想感情上細(xì)細(xì)推敲，例如，‘紅杏枝頭春意鬧’中的‘鬧’字，《論雷峰塔的倒掉》中的‘活該’二字，就因?yàn)樽髡叩募?xì)細(xì)推敲才讓字活了�！碑�(dāng)然，如何優(yōu)化處理新教材課后練習(xí)的方法還遠(yuǎn)非這些，但有一點(diǎn)必須肯定的是，它們都是“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境”四種因素相互作用的、動(dòng)態(tài)的、多元的、復(fù)雜的整合體。盡管這樣的整合體使優(yōu)化之路布滿荊棘、充滿坎坷，但只要我們把腳踩在堅(jiān)實(shí)的土地上，不斷開拓，就會(huì)在不久的將來，叩開成功的大門。