引導學生創(chuàng)意表達初探

新課標在“實施建議”中指出“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。這是希望學生作文時，能用自己的語言獨立、真實、客觀地表達自己的見解，摒棄人云亦云、套話連篇的僵化作文。對于小學生來說，這本來是不高的要求，但由于長期以來作文教學的諸種弊端，如作文內(nèi)容泛化、情感淡化、形式僵化、語言刻板等，因此，給“創(chuàng)意的表達”帶來了一定的困難，新課標之所以“建議”，原因正在于此。那么，如何引導學生有創(chuàng)意的表達呢？經(jīng)過一學年來的摸索，我們總算也有了自己的“創(chuàng)意的表達”。
一、引導創(chuàng)意表達的語言外衣
高爾基曾這么說過：“文學的第一要素是語言，它和各種事實、生活現(xiàn)象一起，構(gòu)成了寫作的材料。語言是一切事實和思想的外衣�！� 文貴在新，要想寫出好文章，一定要具備一件嶄新的語言外衣。因此，讓學生所表達語言富有創(chuàng)意是我們首先要解決的一個問題。
1、注意用字用詞。要使作文語言新穎脫俗，鮮活生動，必須要求學生注意用字用詞。我們不要求學生以文學角度，錘煉字詞，但注意用字用詞準確還是必須的。如一位老師在學生知道“春風又綠江南岸”的“綠”的恰當之后，讓學生拿出以前的任一習作，說說這篇習作中那個詞或字用得好，好在哪里？寫一段話。我們認為，經(jīng)常這樣的訓練，學生的作文語言定會有“綠”的創(chuàng)意。
2、巧妙運用修辭。巧妙運用修辭手法，可化抽象為具體，變枯燥為生動。如比喻的巧妙運用：“‘減負’了，同學們苦瓜似的小臉一下子開朗起來�！痹偃鐢M人的巧妙：“只見從壺嘴里流出來的水細細的，好像極不情愿似的�！庇秩缭趯憽洞禾靵砹恕芬晃臅r，學生用引用《春天在哪里》這一首歌來結(jié)尾，耐人尋思
3、語言力求風趣。比如：“男生們越吹越帶勁，吹得牛兒滿天飛�！边@善意、風趣的語言寫絕了同學們的“超級特長”——吹牛，也表現(xiàn)出集體生活中少年兒童相互取樂的生活情趣。
4、注重新奇組裝。組裝本身就是一種創(chuàng)意，主要有以下幾種：①張冠李戴。如：“他一而再，再而三地“犯規(guī)”，最后，榮幸地受到校長的“親切接見”；②褒詞貶用。如“張××同學一副英雄形象，誰也不敢惹他。”③巧借熟語。如：“青蛙，這位農(nóng)民的‘有功之臣’，卻遭到這樣的毒手�！�；④錯位拱配。例如：“一道道埋怨的眼神凝成線，織成網(wǎng)，網(wǎng)住了班主任的腳步”；⑤舊詞新用。如“一年級的時候，我們的桌子上的‘邊界’線總是一厘米、一毫米量得絲毫不差。在教學中，我們常常展示同學們的“創(chuàng)意”果實， “創(chuàng)意”的花朵也必然競相開放。
二、引導創(chuàng)意表達的生活經(jīng)歷
周一貫老師在《個性寫真：作文教學改革的熱點話題》一文中指出：“生活經(jīng)歷的最基本特點是因為不同生命的活動所構(gòu)成的完全不同的生活經(jīng)歷�！币虼耍�如果學生能在不受壓抑的情況下去寫個人生活經(jīng)歷中的事，那么作文所表達的內(nèi)容與思想就不可能雷同，也自然地富有創(chuàng)意。然而多少年來，作文的一大弊端就是學生造假，寫自己沒有經(jīng)歷、沒有感受乃至根本不知道的事。比如拾到一個錢包上交、下雨時老師為我打傘、我修車時師傅不收錢等等，我們承認現(xiàn)實生活中確有其事，但不是每個人都能遇到的。實驗班的這一種現(xiàn)象，也屢見不鮮，對此，我們除了要求學生“不要在作文之前看別人寫什么、看范文寫什么；（2）以我為主，寫我之想寫�！蓖猓�還注意以下幾方面：
1、解放心靈。解放心靈，就是該營造寬松、平等、自由的習作氛圍，讓學生喜歡寫自己眼中看到的，耳中聽到的，心中想到的，讓他們說真話，吐真情，用自己的語言，寫自己想寫的東西，做到不抄襲不模仿。
2、敞開心扉。在平時作文教學中應注重引導學生在“你是怎么想”方面進行訓練，學生凡是說出真感覺的，要特別的給予肯定與表揚。
3、開放生活。古今中外的許多科學家，他們的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都與陶醉于無窮樂趣的生活緊密關聯(lián)。達爾文的《生物進化論》是從熱愛昆蟲開始的；牛頓的“萬有引力定律”的發(fā)現(xiàn)，是由于熱愛風箏和風車，進而迷戀于流體力學，最后從蘋果落地現(xiàn)象中受到啟發(fā)的。因此，我們應當讓孩子走向大自然，走向社會；讓孩子參加社會生活實踐；讓孩子盡情地游戲，能為創(chuàng)意地表達積累豐厚的素材。
4、感受生活。要引導學生更快更好的走進生活、把握生活。具體做法：一是讓學生用心感受生活，在生活中孕育真情。要引導學生多面向社會、多關注生活，以飽滿的感情去觀察和對待周圍的客觀事物，去建立感情，再將這感情真實融入作文中；二是深入地思考生活，使生活理性化、情感化；三是引導學生用明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)生活中的美。
三、引導創(chuàng)意表達的體驗感受
文章是表情達意的，情是文章的靈魂。因此，作文教學中應引導學生在敘事的過程中把自己真實的體驗和感受也寫進去，由于兒童由于心智水平的差異和生活意遇的不同，往往對同一事物或事件和有不同的體驗和感受，因此，表達也就有了創(chuàng)意。在例如一個學生寫一篇為《運動會》的文章，文章寫了幾個場面。其中有一個場面是寫800米決賽的：
“800米決賽開始了，運動員一個個像離弦的箭。不一會兒，三號運動員跑在最前頭，這是我班的王志斌同學。跑了一圈之后，王志斌摔了一跤，但他爬起來，繼續(xù)往前跑，我們都為他加油，結(jié)果他獲得了第三名�！�
這完全是一個冷靜的旁觀者的解說，沒有任何情感色彩。經(jīng)過指導：王志斌賽跑時，你在干什么？他摔倒時你想做什么？你當時的心情怎樣？這位學生經(jīng)過回想。第二次作文是這樣寫的：
“800米決賽開始了，信號槍一響，運動員箭一般地往前沖。我班的王志斌同學跑在最前頭，我真為他高興，我歡呼著，跳躍著，拍著手，打著節(jié)拍高喊：‘加油！加油！’可是突然間，他身子一歪，摔倒在跑道上。我心里又急又緊張，趕忙跑過去，想扶他，可他立即爬了起來，繼續(xù)沿著跑道往前跑……他獲得了第三名，我和同學們趕緊圍了上去，扶著他，向他祝賀�！�
同一件事，同一作者，前后兩次效果明顯不同。前者感情蒼白，空空洞洞；后者有感而發(fā)，恰當?shù)孛鑼懥俗约旱捏w驗和感受，因而內(nèi)容也具體了，語言也形象了，文章也就變得生動感人了。
四、引導創(chuàng)意表達的方式技巧
熟練運用記敘、議論、說明、描寫、抒情等表達方式，適當掌握表達技巧，對于學生的創(chuàng)意地表達有很大的幫助。
從根本上說，“記敘”只是一種表達方式，記敘文也就是以記敘方法為主寫成的文章。事實上，記敘、議論和說明等各種表達方式總是根據(jù)需要綜合地應用于習作之中。具體逼真的描寫是文章抒發(fā)情感的依托；適當?shù)淖h論，能使所抒發(fā)的感情得到升華；恰當?shù)氖闱�，或直抒胸臆，或間接抒情，對表達感情無疑也有直接功效；抒情也可與敘事、寫景相結(jié)合。
我們說小學生習作以記敘為主，但如果理解為小學生習作除了記敘，就不要了議論、抒情、描寫、說明，乃至忽略了這些方式技巧的綜合的應用，這顯然不是新課標的精神旨意。因此，老師在作文教學中適當引導學生使用一些表達方面的方式技巧是必要的。試想，如果學生只是一味地把人和事記敘下來，形式必然僵化，也就談不上創(chuàng)意的表達。
總之，讓學生的作文有創(chuàng)意的表達是作文的靈魂。如果我們教師在作文教學中有靈活的引導方法和大膽的創(chuàng)新意識，學生也必然大膽的有創(chuàng)意的向你“表達”自己的心聲。