好課拒絕 “ 彩排 ”

    朋友要參加語文學科 “ 優(yōu)質(zhì)課 ” 評比，找到了我和另外幾個朋友，已經(jīng)選好了教材，也請高手指點了備課，想在我們學校 “ 試上 ” （即彩排），還有 3 天才正式上課。朋友有事，當然要幫忙。我校六年級正好班級多， 6 個班， 3 天時間足夠了，我們?nèi)司夁�不錯， 6 個班一個一個地說通了，大家都支持 “ 上 ” ！朋友深受感動和鼓舞，一節(jié)課下來，虛心請教，我的同時也積極獻計獻策：某地方用上這招可以向聽課者展示教者的新思想，某地方用上那招可以體現(xiàn)和發(fā)揮學生的自主性 …… 接著是一節(jié)課比一節(jié)課效果好，最后一節(jié)課真可說是 “ 天衣無縫 ” 。再后來就聽說朋友得了個一等獎。
     朋友大喜，慶功 “ 喜宴 ” 上，感慨萬千，不住地感謝 “ 兄弟姐妹的鼎力相助 ” ，并且調(diào)侃的引用了一句 “ 沒有熏不黑的鍋屋 ” 。
     回來后，酒精的麻醉也沒有引起我的睡意 —— 朋友的這節(jié)課的確上得不錯，可這樣上的課就是好課？筆者曾在某報刊上看到過這樣描述跳高冠軍的話： “ 總是在失敗中達到頂點。 ” 筆者在此不禁要問：我們的課為什么要那樣追求完美？細細想來，原因大概來自三個方面：一、教者要求面面俱到。所謂當局者迷，教者在設計教案時，總是生怕丟了哪一方面，甚至是哪一句話中的一個字，以免造成所謂的 “ 失誤 ” ，引起聽者的在意。二、聽者追求賞心悅目。平時大家上課也都有自己一套，因此或多或少就想看到些新鮮的東西，教者為了滿足這種 “ 需求 ” 就刻意地追求所謂的 “ 完美 ” 。三、評者要求標新立異。大多數(shù)聽課者都是聽得多了，而聽多了課，也許就有些不敏感，沒有 “ 新意 ” 的東西也就沒有太多的吸引力，為了讓評者 “ 注意 ” ，教者不得不挖空心思，迎合他們的心理，想出新招。于是乎，公開課、研討課、評優(yōu)課 …… 教者紛紛奇招迭出，課堂上異彩紛呈，目的只有一個 —— 引起注意。
     這樣的課就是好課嗎？
     筆者不敢茍同。第一，就備課準備的過程來說，朋友這節(jié)課的備課是數(shù)人的智慧 —— 先是高人指點，然后是集思廣益，最后還有 3 天里的一次次修改。上課人得了個第一，這是他（她）們的水平？ —— 不，教者頂多是個木偶人。更重要的是，在日常的教學工作中，每一節(jié)課又怎能有這樣的時間、精力和機會這樣 “ 鉆研 ” 教材？第二，從上課來看，筆者上可從沒有連續(xù)上第二遍的機會，有時一節(jié)課后感覺欠缺些什么，想再補一補，卻總是感到乏味，無法再回到開始的感覺。就像時間過去了就沒有第二次出現(xiàn)的機會。如果說朋友那第七次的 “ 表演 ” 取得了輝煌，那么，前面六次的 “ 彩排 ” 又失去了什么？
     因此筆者想：沒有 “ 彩排 ” 的課才有可能成為好課；不去刻意追求迎合聽課、平客人口味的課才有可能成為好課；心里想著的是學生，一切為了學生的學習和發(fā)展的課才真正是好課。