紙船
《金色花》《紙船》活動課例
活動目的 母愛，是文學(xué)作品中的一個永恒的主題。泰戈爾的《金色花》表達(dá)的是一個活潑頑皮的小孩對媽媽的愛，冰心的《紙船》表現(xiàn)的則是一個離開母親去國外讀書的學(xué)子對母親的深深眷戀與思念。課前如何營造一種氛圍，激起學(xué)生愛母親的體驗是學(xué)習(xí)這兩首詩的一個前提。我的這一活動就是為了激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生對母親的愛心，為導(dǎo)入新課作感情的鋪墊的。
活動過程
師：大家還得2001年在美國發(fā)生的那場震驚世界的大災(zāi)難嗎？
生：記得——“9·11”事件。
師：對！在“9·11”災(zāi)難中，共有2801人遇難，但其中也有許多可歌可泣的故事。今天老師就給大家講一個《遇難者的第三個電話》的故事。
學(xué)生一聽說講故事當(dāng)然都很高興，但因為故事與“9·11”事件有關(guān)，所以又有些嚴(yán)肅。
師：當(dāng)恐怖分子的飛機撞向世貿(mào)大樓時，銀行家愛德華被困在南樓的56層。到處是熊熊的大火和門窗的爆裂聲，他清醒地意識到自己已沒有生還的可能，在這生死關(guān)頭，他掏出了手機。
愛德華迅速按下第一個電話。剛舉起手機，樓頂忽然坍塌，他一陣眩暈，知道時間不多了，于是改變主意按下了第二個電話�？蛇�沒等電話接通，他想起一件更為重要的事情，又撥通了第三個電話……
我講到這里，故作停頓，然后提出了第一問題。
師：大家想一想，銀行家愛德華撥打的這三個電話可能是給誰的呢？
學(xué)生沉思片刻，變得活躍起來。
生（1）：第一個電話可能是打給他的妻子的，第二個電話可能是打給他的助手的，第三個電話可能是打給銀行的。
師：理由呢？
生（1）：因為妻子是他最親的人，所以第一電話應(yīng)打給她；打電話給他的助手是為了處理他的后事；第三個電話給銀行是因為他是銀行家，對他的遺產(chǎn)應(yīng)有一個交待。
師：想象力很豐富，也很有道理。
生（2）：我也認(rèn)為第一個電話應(yīng)打給他的妻子，因為她是他的最親近的人；第二個電話可能是打給他的兒子的，因為兒子是他最愛的人；第三個電話可能是打給他的律師，請求他幫助處理后事。
師：這位同學(xué)的想象有所不同，他想到愛德華的兒子與律師。大家覺得有沒有道理？
生：有道理。
生（3）：我認(rèn)為他的第一個電話應(yīng)打給的助手，在這關(guān)鍵時刻，最有必要吩咐助手處理好他的后事，包括遺產(chǎn)……
生（4）：（打斷前一同學(xué)的話）那第一個電話應(yīng)打給他的律師，因為在外國大多是由律師處理這些事的。
師：大家都說得很有道理，欲知后事如何，請聽下面分解。
師：愛德華的
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遺體在廢墟中被發(fā)現(xiàn)后，親朋好友沉痛地趕到現(xiàn)場，其中有兩人收到過愛德華臨終前的手機信號，一個是他的助手，一個是他的私人律師邁克，可遺憾的是，兩人都沒有聽到愛德華的聲音。他倆查了一下，發(fā)現(xiàn)愛德華遇難前曾撥出三個電話。
學(xué)生聽到這里都很高興，特別是那幾個猜到助手與律師的同學(xué)更是高興得手舞足蹈，但同時又因為沒有猜出第三個電話而有些詛喪。
師：那么那最關(guān)鍵最重要的第三個電話可能是打給誰的呢？
學(xué)生興奮起來，有的猜是妻子，有的猜是兒子，有的猜是父母，甚至還有學(xué)生猜是愛德華的情人，引得學(xué)生笑了起來。
師：還是聽我來講給大家聽吧。
師：第三個電話是打給誰的？他在電話里說過什么？他倆推斷，很可能與愛德華的銀行或遺產(chǎn)歸屬權(quán)有關(guān)�？蓯鄣氯A無兒無女，又在五年前結(jié)束了他失敗的婚姻，如今只有一個癱瘓的老母親，住在舊金山。
當(dāng)晚，邁克律師趕到舊金山，見到了愛德華悲慟欲絕的母親。母親流著淚說：“愛德華的第三個電話是打給我的。”邁克嚴(yán)肅地說：“請原諒，夫人，我想我有權(quán)知道電話的內(nèi)容，這關(guān)系到您兒子龐大遺產(chǎn)的歸屬權(quán)問題，他生前沒有立下相關(guān)遺囑�！笨赡赣H搖搖頭，說：“愛德華的遺言對你毫無用處，先生。我兒子在臨終前已不關(guān)心他留在人世的財富，只對我說了一句話……”
邁克含著激動的淚水告別了這位痛失愛子的母親。
師：大家想想：愛德華對他的母親說的這‘一句話’是怎樣的一句話呢？
生（1）：（搶著回答）肯定是告訴母親他的遺產(chǎn)數(shù)目和銀行密碼。
生（2）：不對，前面他的母親已經(jīng)說過愛德華在臨終前已不關(guān)心他留在人世的財富，所以我認(rèn)為可能是想叫母親報警。
生（3）：報警可以直接打110報警電話，沒必要讓他媽媽去報警，所以我認(rèn)為也許是想告訴母親他將不幸死去的消息。
生（4）：（小聲地）告訴他媽媽，他愛她。
師：（指著小聲說話的同學(xué)）你能大聲地說嗎？
生（4）：（大聲地）告訴他媽媽，他愛她。
師：你怎么知道他要說的是這一句話？
生（4）：不知道，猜的。
課堂里這時候已到達(dá)了一個小高潮。很多學(xué)生都在下面竊竊私語。我等到學(xué)生安靜下來后接著講……
師：不久，美國一家報紙在醒目的位置刊登了“9·11”災(zāi)難中一名美國公民的生命留言：媽媽，我愛你！
講到這里，教室里突然變得一片寂靜，仿佛空氣凝固了一般。我的眼里已噙著淚花，我早已被故事中的真情所感動。學(xué)生也被深深地感動了。這個結(jié)局是出乎意料又在意料之中的，同時更是震撼人心的。
活動效果 這個摘自《知音》2003年第四期的小故事有兩個特點：一是它獨特的感染力。一個腰纏萬貫的銀行家，在生死攸關(guān)的時候，肯定有很多的話要說，特別是遺產(chǎn)的問題。在只可能打出一個電話而且說的話非常有限的情況下，他思考再三，最后把這唯一的電話打給了他的母親。更感人的是在電話中他告訴給母親的不是他的萬貫家財如何處理，而是告訴母親：“媽媽，我愛你！”簡短的五個字，卻凝聚著對母親的深情。萬貫家財誠然可貴，但世上還有什么比真情更可貴的呢？母愛是無私的，兒女對母親的深情不也是偉大的嗎？這種超出一切世俗與金錢的純真的感情怎能不產(chǎn)生一種震撼人心的力量，《遇難者的第三個電話》這個故事的感染力就在于此。二是這個故事懸念迭起的結(jié)構(gòu)特點。為此，我設(shè)計了三個問題：1、銀行家愛德華撥打的這三個電話可能是給誰的呢？2、最關(guān)鍵最重要的第三個電話可能是打給誰的呢？3、愛德華對他的母親說的一句話是怎樣的一句話？這三個問題步步相扣，最后落到“媽媽，我愛你！”這一點上，既豐富了學(xué)生的想象力，更對渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生愛母親的情感，作了很好的鋪墊。從新課程的教學(xué)目標(biāo)來看，雖然這個故事似乎不屬課文內(nèi)容，但對學(xué)生感情的培養(yǎng)卻起到課文無法代替的作用。至此，引入對詩歌《金色花》與《紙船》的學(xué)習(xí)，教師對這兩首詩的主要內(nèi)容已不用多作講解了，學(xué)生讀起這兩首詩也一改以往隨意、不嚴(yán)肅、有氣無力的狀態(tài)，而表現(xiàn)得非常認(rèn)真，并有一種少有的肅穆，后來課堂上談起自己對母親的愛這一話題時大家都爭相發(fā)言。
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