[小學(xué)語(yǔ)文]運(yùn)用電教媒體促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

　　
　　科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，依賴于社會(huì)主體——人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，應(yīng)讓學(xué)生從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展。而多媒體教學(xué)是溝通教師（信源）與學(xué)生（信宿）之間，傳輸教學(xué)信息的通道。下面就談一下我從近三年的教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體，讓學(xué)生主動(dòng)參與自主運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的點(diǎn)滴體會(huì)。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
　　興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?br />　　低年級(jí)學(xué)生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動(dòng)而興奮起來(lái)。針對(duì)這些情況，運(yùn)用多媒體，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　如教《鋤禾》，導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)一組“動(dòng)畫”：“太陽(yáng)火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來(lái)，滴入稻田里�！贝饲榇司埃瑢W(xué)生已有深刻的感性認(rèn)識(shí)，隨后，我又在圖畫上方出示古詩(shī)，詩(shī)句和圖相對(duì)照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。對(duì)于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，立刻解決帶點(diǎn)字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。
　　二、充分感知，把握重點(diǎn)難點(diǎn)。
　　學(xué)生的認(rèn)識(shí)是遵循“具體——抽象——具體”的發(fā)展規(guī)律，而以多媒體操作，以其快速，提供信息的形象化、豐富化，讓學(xué)生感知。
　　如《會(huì)搖尾巴的狼》，利用圖片，著重引導(dǎo)學(xué)生理清課文的兩條線索，一條是狼怎樣耍種種手段偽裝自己，欺騙老山羊，最后暴露了自己的兇惡面目；一條是老山羊怎樣一步一步識(shí)破狼的偽裝，認(rèn)清狼的真面目。這兩條線索一前一后，就可以以五次對(duì)話設(shè)計(jì)成課件，把內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，一次一次讓學(xué)生在讀的過(guò)程中自己體會(huì)，自己讀懂，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)生興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，在教師的鼓勵(lì)中引導(dǎo)學(xué)生自我選擇適合自身發(fā)展與提高的學(xué)習(xí)方法，有效地來(lái)學(xué)習(xí)。
　　三、利用多種感觀，參與自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)記憶。
　　學(xué)習(xí)的過(guò)程是涉及到學(xué)習(xí)主體的知、情、意、能、行等方面因素。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感官協(xié)同作戰(zhàn)，三天后記憶的內(nèi)容可占80%左右，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以其聲、光、電、色的多種作用，并通過(guò)其信息的動(dòng)態(tài)演示，刺激多種感官引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生接受最易途徑。
　　如：《驕傲的孔雀》，孔雀一次又一次與湖中的鳥(niǎo)兒比美，它的動(dòng)作、神態(tài)通過(guò)電教媒體都能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，“驕傲”一詞立刻體會(huì)。再把學(xué)生編成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)“驕傲的孔雀，湖里的那只鳥(niǎo)是你自己的影子啊，你驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)了”在相互交談中，他們彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌差補(bǔ)缺。最后，師生用質(zhì)疑，答辯的形式，明白了道理，這樣得用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控與評(píng)價(jià)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，形成能力，有利于記憶的發(fā)展。
　　四、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)造。
　　葉圣陶先生說(shuō)“教師主要在于引導(dǎo)學(xué)生求得知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題。
　　在《會(huì)搖尾巴的狼》第三課時(shí)，當(dāng)形象的畫面，悅耳的音樂(lè)，鮮艷的色彩，再伴以清新的課文朗讀后，在明理的基礎(chǔ)上，出示“狼齜著牙，咧開(kāi)嘴，惡狠狠地嚷到……”，老山羊說(shuō)：“你不會(huì)活多久了，……”此時(shí)嘎然而止，以后會(huì)發(fā)生什么事呢？學(xué)生的潛能得到了發(fā)展的空間，他們說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解與看法，（可能……可能……）這對(duì)寫作材料的多角度敘述都利于積極主動(dòng)的發(fā)展。
　　總之，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，發(fā)揮受教育者的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的“填鴨式”教學(xué)為生動(dòng)活潑的“主體教學(xué)”。