[課改論文]走出三大“傾聽”誤區(qū)

走出三大“傾聽”誤區(qū)——課堂傾聽能力的培養(yǎng)
 
  美國(guó)語文教學(xué)研究會(huì)主張用一個(gè)更大的社會(huì)概念“傾聽”來代替簡(jiǎn)單的“聽課”一詞。會(huì)長(zhǎng)丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的，語文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽”。即“如何聽課”。
　　誤區(qū)１．傾聽＝聽課
　　我們平常所說的聽課是指簡(jiǎn)單的用耳朵聽。聽課時(shí)，學(xué)生如果不融入興趣、思維、感情等主動(dòng)性因素，即使認(rèn)真到一字不落的程度，也只是被動(dòng)聽課，不會(huì)收到良好的效果，甚至還會(huì)出現(xiàn)“左耳聽右耳冒，老師說啥不知道”的現(xiàn)象。傾聽則不然。丹尼斯在《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。語文能力應(yīng)首先把這種基本要素作為強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)的目標(biāo)。教師授課時(shí)，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對(duì)授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高授課和聽課效率。
　　誤區(qū)２．能聽＝會(huì)聽
　　在這個(gè)問題上，傳統(tǒng)教學(xué)存在三大失誤。其一，從來沒有認(rèn)真界定“能聽”與“會(huì)聽”兩個(gè)概念，或混為一談，或避而不談。在語文教學(xué)過程中缺乏深入的研究。其二，一般來說，傾聽是一種與生俱來的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，他們幾乎都是能傾聽的。許多教師便想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都會(huì)聽課。因而，學(xué)生還沒學(xué)會(huì)如何聽課，老師的講課早已開始了。其三，師范院校在培養(yǎng)師資力量時(shí)，疏忽了讓未來的教師們學(xué)習(xí)如何教學(xué)生進(jìn)行正確聽課的方法。教師本身不懂如何傾聽，更沒有具體可行的經(jīng)驗(yàn)。正是這些失誤，從根本上阻礙了教師授課過程的順利進(jìn)行和學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。
　　誤區(qū)３．甲聽＝乙聽
　　在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)很快的發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時(shí)候聽。有時(shí)候因?yàn)槟芰�問題（如聽不懂）或心理問題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。傾聽能力的不同，傾聽狀態(tài)的不同，學(xué)生的“選擇性失聰”產(chǎn)生的頻率也就不同。所以對(duì)同一堂課同一問題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有別。老師必須摒棄陳舊古板的教學(xué)模式，克服千篇一律的填鴨式課堂說教，因人而異、因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、層次性，用不同的味道滿足不同的胃口，讓吃少的吃飽，吃飽的吃好。