加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練之我見(jiàn)

  朗讀，以其多種感官參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和表情達(dá)意的簡(jiǎn)捷性，在閱讀教學(xué)中占有一席之地。以朗讀為主線，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，能提高朗讀的效率。  

    比較是思維的操作手段，它是把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，并確定它們的異同的思維過(guò)程，它是人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，有助于在一定的背景中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，下面分三個(gè)方面加以陳述。 

一、課文片斷之間的比較性朗讀 
    文章結(jié)構(gòu)方法告訴我們，課文片斷內(nèi)部或片斷之間存在著嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，或總分關(guān)系，或并列關(guān)系，或轉(zhuǎn)折關(guān)系……如《小站》中寫(xiě)到小站在荒山禿嶺之中，卻春意融融；《白楊》寫(xiě)到白楊生活在荒無(wú)人煙，氣候惡劣的沙漠里，卻長(zhǎng)得高大挺秀；《我的伯父魯迅先生》則通過(guò)二至五段的敘述解決第一段中“作者的疑問(wèn)”，因果關(guān)系十分顯明。對(duì)這些章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地比較性朗讀，實(shí)際上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于語(yǔ)義間存在著相互補(bǔ)充和相互對(duì)照的關(guān)系，因此這樣做對(duì)抓住文章線索，領(lǐng)會(huì)文中感情大有益處。而傳統(tǒng)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讀幾遍課文，就是光注重某個(gè)段落的析讀。很少運(yùn)用段落間的聯(lián)系加強(qiáng)朗讀，這是我們應(yīng)該摒棄的。 

    例如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，在順序朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生變序朗讀：在第一段、第二段、第三段后面分別接讀最后集中抒情的段落。這時(shí)學(xué)生情感的波濤一浪高過(guò)一浪，完全進(jìn)入了課文描述的情境中。

    因此，在比較朗讀中要注意精選訓(xùn)練內(nèi)容，并把握訓(xùn)練的“度”，努力引導(dǎo)學(xué)生入境入情。 

二、重新設(shè)計(jì)詞句內(nèi)容的比較性朗讀 

    情感與認(rèn)知相互制約的規(guī)律告訴我們：情感與認(rèn)知是相互促進(jìn)的。有些同學(xué)之所以未能在朗讀中很好地表情達(dá)意，是因?yàn)樗麄儗?duì)課文詞句的理解還未達(dá)到一定的階段。這時(shí)，朗讀儼然成了檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知水平的標(biāo)尺。重新設(shè)計(jì)詞句內(nèi)容，能幫助學(xué)生體會(huì)詞句的含義乃至妙處。具體方法主要有刪、換、添、調(diào)、補(bǔ)充等。如《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”換成“發(fā)出仇恨的火花”，在對(duì)比朗讀中學(xué)生對(duì)英雄的感情心領(lǐng)神會(huì)；《十里長(zhǎng)街送總理》中“人們常常幸福地看到周總理”刪成“人們常常看到周總理”，在對(duì)比朗讀中加深了學(xué)生對(duì)總理的敬愛(ài)之情。另外，補(bǔ)充類似情境的內(nèi)容進(jìn)行比較朗讀，可使學(xué)生獲得暗示。如教學(xué)《將相和》時(shí)學(xué)生對(duì)藺相如竟要與璧同歸于盡大惑不解，教師可出示一則材料：“爸爸給弟弟買了一雙新鞋，但弟弟哭著馬上就要穿上，這時(shí)爸爸伸手把鞋扔了，弟弟的哭聲戛然而止。”憑著生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)藺相如的舉動(dòng)恍然大悟，再讀課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把握了文中人物的感情脈絡(luò)。 

    費(fèi)爾馬哈指出：“感情只能向感情說(shuō)話，因此感情只能為感情所了解�！痹诒容^過(guò)程中，學(xué)生逐漸地進(jìn)入角色，在朗讀中傳達(dá)出感情，從而訓(xùn)練了表象的準(zhǔn)確性和形象性，培養(yǎng)了語(yǔ)感。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣分析所不能達(dá)到的。 

三、著眼學(xué)生差異的比較性朗讀 

    由于學(xué)生有著各自的思想與見(jiàn)解，他們會(huì)在閱讀時(shí)，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、方法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中事物進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時(shí)，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。  

    1、同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給學(xué)生以創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心。還可以有針對(duì)性地測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng)。 

    2、不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過(guò)具體的朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前提高，對(duì)課文的理解也逐漸進(jìn)入了新的階段。 

    當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)階段的不同，提出不同的要求，如感知性朗讀與感受性朗讀，一個(gè)層次較低，一個(gè)層次較高，在要求上也要做到循序漸進(jìn)。學(xué)生的知識(shí)水平有差異，理解程度有高低，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)因人而異。要注意激發(fā)全體學(xué)生的積極性。 

    綜上所述，運(yùn)用比較法朗讀，是把朗讀訓(xùn)練落到了實(shí)處，展現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)課文的理解由表層性過(guò)渡到解釋性，并最終達(dá)到創(chuàng)造性理解。比較性朗讀，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)重講輕讀模式的否定，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)返樸歸真的有效途徑。