- 相關推薦
讓學生在閱讀活動中學會“發(fā)現(xiàn)”
何謂“發(fā)現(xiàn)”？《現(xiàn)代漢語詞典》這一詞目有兩個義項：一是指“經(jīng)過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律”；其二便是“發(fā)覺”的意思。筆者以為教學上的“發(fā)現(xiàn)”，含義相當寬泛，上述兩種意思似乎是兼而有之，指在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索并自行得出結論的一種教學行為。這種由教師引導學生自己解決問題的方法，比之“全盤授予”的傳統(tǒng)教法，其優(yōu)勢是顯然的。首先，真正體現(xiàn)了學生在閱讀教學中的主體地位。由于學生親自去探索思考，發(fā)現(xiàn)結論，就能充分調(diào)動他們內(nèi)部動機的作用，增強獨立性和自心，使其真正成為學習的主人。其次，在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)的過程也是激勵學生的智慧，發(fā)揮他們潛能的過程。再次，能使學生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，十分有益于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外，由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的結論和規(guī)律，可以起到把知識系統(tǒng)化、結構化的作用，學得活，記得牢，并能更好地運用于實際�？傊�，“發(fā)現(xiàn)”是實施閱讀素質(zhì)教育的重要途徑和方法，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有特別重要的意義。
在閱讀教學中運用發(fā)現(xiàn)機制，確切地說是在教師引導下學生自主發(fā)現(xiàn)的過程。引導與發(fā)現(xiàn)的結合，從本質(zhì)上正確處理了教與學的關系，師與生的關系，講與練的關系。而且對教、師、講這一面的定位是引導，不是滿堂灌，也不是注入式；對學、生、練這一面的定位是發(fā)現(xiàn)，不是被動接受，也不是如數(shù)納入。這樣，就從根本上解決了教學中的一個老大難問題，具有很強的操作性。應當說，在閱讀教學中運用發(fā)現(xiàn)機制，比較符合閱讀教學的特點和規(guī)律。這是因為閱讀教學是憑借“文選型”的閱讀教材進行的，課文多是現(xiàn)成文章，新知識不是直線排列而是螺旋遞升的。學生對每篇課文的七八個生字以及幾個新詞和句式，完全可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學掌握。對于課文的思想內(nèi)容，學生也可以借助自身的社會閱歷與生活體驗來感受。這就為學生在教師的引導幫助下去自讀課文，自主發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造了重要條件。特級教師賀誠倡導的“引導—發(fā)現(xiàn)”課堂教學模式，便是由教師根據(jù)教材結構特點和學生認知水平，根據(jù)教學目標，將教材劃分為一個個發(fā)現(xiàn)過程，引導學生去主動探索并發(fā)現(xiàn)結論。他教《田忌賽馬》這一課很成功，筆者試從他的跳躍式導讀中歸結出以五個發(fā)現(xiàn)點為主導環(huán)節(jié)的設計思路：
（1）破題入手：田忌和誰賽馬？經(jīng)過、結果怎樣？
�。�2）只讀田忌賽馬的內(nèi)容（最后一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最后一段中的重點句“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”引導理解全文：課文哪幾節(jié)寫敗哪幾節(jié)寫勝？哪幾節(jié)寫轉(zhuǎn)變的過程？（發(fā)現(xiàn)點之一）
�。�3）為什么按正常順序就敗了？轉(zhuǎn)敗為勝的關鍵點在哪里？（調(diào)換順序，學生用學具表演。發(fā)觀點之二）
（4）“只……下”說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什么想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節(jié)。發(fā)現(xiàn)點之三）
�。�5）馬快不了多少，只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎？（調(diào)換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。發(fā)現(xiàn)點之四）
�。�6）那么在田忌取得第一場勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取得全勝？（發(fā)現(xiàn)點之五）
（7）用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于“仔細觀察，認真思考”，用不同的說法把課文總結一下。
顯然，由于教師把課文歸納出五個發(fā)現(xiàn)點引導學生變序讀解，就大大提高了訓練學生發(fā)現(xiàn)能力的力度，縮短了發(fā)現(xiàn)的過程，建構了一條優(yōu)化認識課文、提高閱讀能力的“最短程”。
其實，我們可以從很多閱讀教學的優(yōu)質(zhì)課設計中，感受到這種以“發(fā)現(xiàn)”為運作機制的成功實踐。歸納其主要內(nèi)容有以下一些方面：
一、培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神
閱讀教學中多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應答之所以積弊甚深，其根源還在于教師忽視學生的主體地位，是一種變相的“全盤授予”。不要說“情節(jié)分析”是教師的“自我表演”，即使是“提問應答”也還是為教師的講說做些鋪墊而已。教師零零碎碎地問，學生簡簡單單地答，是談不上有多少思維強度的。在這樣的課堂里，學生依賴于教師被動學習已成習慣，如要予以改變，則必須由淺入深地從培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神入手，使他們學會探究的思考方法，逐步樹立學習的主人翁意識。如教學《林�！芬徽n，教師板書課題后，便自“審題”始，引導學生大膽設疑，敢于發(fā)現(xiàn)：
師：讀了課文的題目，你覺得有哪些地方可以引起我們的思考？能提出一些問題來嗎？
生：大森林就是大森林，為什么要叫“海”呢？
生：“林”跟“海”是兩碼事，有什么聯(lián)系？
師：很好。大家提的這些問題都很有意思，而且老師覺得這些問題都可以由我們深入地讀課文求得解答。我們可以先解決兩個問題：課文寫的是“林”，為什么要加個“�！弊�？“林”與“海”又是怎么聯(lián)系起來的？請從課文中找出根據(jù)來說明。
生：“目之所及，哪里都是綠的。的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。”這兩句說明森林是綠的，所以像海。
師：那么花園的草坪也是綠的，能說像海嗎？
生：不能一望無際的森林才像海。
師：對，能比作海的要范圍很大。比如，節(jié)日的天安門廣場上，到處都是人，可以怎么形容？
生：人山人海。
師：站在高山之巔，放眼看去是一片白茫茫的云層，可以怎么說？
生：云海。
師：說得真好�，F(xiàn)在瀏覽全文能自己找出“林”與“�！钡穆�(lián)系嗎？
生：“多少條嶺啊，在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭�！边@說明林像海一樣寬廣。
生：“群嶺起伏”這個詞語寫出了長滿樹木的山嶺像海的波浪一樣。
生：“大片青松的邊沿閃動著白排的銀裙”，課文中說就像海邊的浪花。
生：“千山一碧”的森林美得跟大海一樣。
生：森林可以綜合利用，也像大海一樣。
師：大家的理解很不錯。你看，我們通過自己讀課文，就解決了自己提出的問題，得到了正確的答案。還有幾個問題，我們也要自己來解決。
二、激發(fā)樂于發(fā)現(xiàn)的興趣
人的情緒傾向表明，被動接受總是枯燥乏味、缺乏樂趣的苦差使，而主動發(fā)現(xiàn)則往往風光無限，其樂無窮。因此，教師要善于激發(fā)學生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，調(diào)動他們樂于發(fā)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。這是營造閱讀教學發(fā)現(xiàn)機制的重要手段。一位老師導讀《我要的是葫蘆》這篇課文，先要學生用課文中“細長的葫蘆藤”、“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”等詞語連起來說一段話，并根據(jù)板書圖示分別說說“根”、“藤”、“葉”和“葫蘆”的關系：我們給葫蘆施肥、澆水后，這些養(yǎng)料被報吸收了，通過藤，送到葫蘆的葉子上，葉子經(jīng)過陽光照射后，把這些養(yǎng)料加工成葫蘆生長需要的營養(yǎng)，使葫蘆慢慢長大。這時，教師修改部分圖示（擦去“葉子”和“葫蘆”之間的箭頭，在“葉子”旁加上“蚜蟲吃”字樣），對學生說，學到這里，聰明的小朋友一定知道了為什么那么可愛的小葫蘆還沒長大就落了。（看修改的圖示，引導學生去發(fā)現(xiàn)）于是學生很有興趣地自己獲得了結論：“因為葉子上生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了葫蘆的葉子，葉子不能制造葫蘆生長所需要的養(yǎng)料，小葫蘆就‘餓死’了�！�
顯然，生動的圖示在這里起了重要作用，它不僅把“葉子”與“葫蘆”的抽象關系形象化，而且大大增強了學生發(fā)現(xiàn)的樂趣。
三、提高善于發(fā)現(xiàn)的能力
美國實用主義教育家杜威曾經(jīng)說過：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法�！蓖恚處煶晒Φ匾龑W生發(fā)現(xiàn)了什么固然也重要，但更重要的是提高學生善于發(fā)現(xiàn)的能力，即學生的那種積極思考、獨立探究和自行發(fā)現(xiàn)的能力，教給他們解決問題的各種策略。
閱讀《記金華的雙龍洞》這篇課文，一位學生說：“能通過一條小船的洞怎么能說成是‘孔隙’呢？說‘孔隙’正確嗎？”教師抓住這一疑問，引導學生去探究。教師啟發(fā)：“既然是‘隙’，必然是聯(lián)系前后或內(nèi)外之間的部分。我們得先看看這內(nèi)外洞有多大，與‘孔隙’比較一下怎么樣？”于是有的學生說：“我從‘仿佛到了個大會堂’，‘聚集一千或是八百人’，‘不覺得擁擠’等描寫中，體會到外洞是非常大的�！庇械膶W生則說：“課文中有‘……內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大’等語句，這說明內(nèi)洞比外洞更大�！薄處煂W生的討論作了充分肯定后說：“請大家想象一下，站在這樣的大洞里，從外洞到內(nèi)洞的通道，會給你留下怎樣的感覺？”這時，學生紛紛舉手，有的說：“相比之下，確實那只是個‘孔隙’了。”有的還介紹了那只小船是怎樣的小船（上船后只容兩個人并排仰臥），過孔隙時人又是怎樣的感覺（擦破了鼻子）等等。此時，教師又適時地引導大家歸納提問：“剛才找們是用什么方法才獲得正確答案的？”學生便齊聲回答：“用了比較對照的方法�！�
在教師引導下的發(fā)現(xiàn)，只是一種閱讀教學方法，所以不能和科學家的發(fā)現(xiàn)方法完全等同起來。強調(diào)教師的引導作用，無疑是為了避免盲目，或為發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)。因為學生完全的自我探索、發(fā)現(xiàn)，需要有幾個過程，故而會耗時較多。實踐證明，價值不大的發(fā)現(xiàn)是不經(jīng)濟的，會浪費學生的寶貴精力。因此，學生的發(fā)現(xiàn)與教師的引導必須有機結合。經(jīng)過教育處理的發(fā)現(xiàn)，應該是最有訓練價值的發(fā)現(xiàn)，它的原發(fā)現(xiàn)過程被科學地縮短；原發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的大量可能性，也精簡成少數(shù)幾個最具教學意義的主要選擇。只有這樣，發(fā)現(xiàn)才能成為最有效率的教學行為。