中學生應該學會寫什么樣的文章？求誠求真切近實用

    （安徽省太湖中學特級教師 曹隆圣）
    中學生究竟應該學會寫什么樣的文章？這似乎已不成為一個問題，因為《全日制中學語文教學大綱》早有 明確的規(guī)定，每個中學語文教師差不多都能熟記于心。但實際情況并非如此。只要看一看每年高考作文閱卷， 其評分常常出現(xiàn)很大差距，就可知道，其中一個很重要的原因，是對中學生應該寫什么樣的文章認識不一，因 而所持標準各異。如果經(jīng)過一番討論之后，大家對此有一個共同的認識，有一個統(tǒng)一的標準，無論是對中學作 文教學，還是對高考閱卷，都大有好處。
    中學階段是青少年學習各科基礎知識與基本技能的基礎階段。由于所學課程門類較多，畢業(yè)之時，對各科 知識與技能的掌握，就其某個單科而言，尚達不到同等程度的專業(yè)技術人員的水平，作文也不例外。我們不能 要求中學生畢業(yè)之時，其作文能力馬上達到專業(yè)人員或普通干部的水平。《全日制中學語文教學大綱》規(guī)定高 中三年級的學生要“能熟練的運用記敘、說明、議論各種表達方式，寫已學過的各種體裁的文章”，我認為， 這個標準是偏高了。實際上許多文科大學生剛畢業(yè)時也達不到這個要求，理科學生就更不必說了。現(xiàn)實情況是 ：許多工作多年的干部或教師，要他們寫一篇像樣的工作總結，也并不是十分容易的事。作文是一種技能，它 需要通過反復實踐才能提高，同時還必須具備豐富的知識和相當?shù)慕?jīng)驗與閱歷。一個剛畢業(yè)的中學生，暫時寫 不出具有較高質量、有一定實用價值的文章，是完全可以理解的。正如木工學手藝一樣，盡管師傅教過徒弟制 作各種家具；但不能要求剛出師的木工，馬上就會做各種家具，也正如一個學習建筑設計專業(yè)的大學畢業(yè)生， 不能要求他畢業(yè)之時，馬上就會設計各種建筑一樣。因此，我們不能要求一個剛畢業(yè)的高中生，學了什么樣的 文章，馬上就會寫什么樣的文章。否則，就把寫文章看得太簡單了。
    再說，中學生之所以要學習寫文章，決不是要把他們培養(yǎng)成為文學家（少數(shù)人今后可能成為文學家，那是 未來的事，不是現(xiàn)在中學階段培養(yǎng)的目標），而是出于社會生活的需要，出于繼續(xù)學習和今后工作的需要。至 于少數(shù)中學生對文學感興趣，那是無可非議的，教師倒應該加以正確的引導，并采取適當輔導的方式，滿足他 們對文學愛好的要求，但決不能把大多數(shù)人都引向文學道路，更不可用文學創(chuàng)作的標準來衡量中學生的寫作。
    如果這種認識能夠得到認同，那么，中學生究竟應該學會寫什么樣的文章，就不難找到統(tǒng)一的標準了。以 我個人的淺見，中學生首先應該學會寫“求誠求真，切近實用”的文章。說“首先應該學會”，是因為學會了 寫這樣的文章，不僅中學寫作教學的目標達到了，而且也為今后的學習或工作打下了基礎，再去學寫其他類型 的文章，就不是很困難的事。
    什么是“求誠求真”呢？用葉圣陶先生的話說，就是“我們作文，要寫出誠實的、自己的話”。［（１） ］
    作文，就是用文字來代替說話。所謂“誠實的、自己的話”，我以為必須符合兩個條件：一、寫作的內(nèi)容 必須反映真實的生活或真實的思想；二、文章的語言必須經(jīng)過仔細的推敲、斟酌，是出自內(nèi)心，經(jīng)過醞釀而成 的，而不是抄襲或生搬硬套。
    所謂“切近實用”，是指寫作目的而言。正如前邊說過的，學習寫作是為了生活的需要，為了繼續(xù)學習和 今后工作的需要。由于中學生的生活圈子較小，學識與經(jīng)驗閱歷有限，指導他們寫作，只能要求他們就近取材 ，反映自己的生活、自己的思想，反映周圍的人和事，真實而具體地寫出自己的見聞、見解或體會，而無需乎 過高地要求他們?nèi)�寫所謂國家大事，或者要求他們?nèi)シ从硰V闊的社會生活，這是他們力所不及的。如果在中學 階段真正學會了寫“求誠求真，切近實用”的文章，中學畢業(yè)之后，或繼續(xù)學習，或參加生產(chǎn)，或參加工作， 隨著經(jīng)驗閱歷的加深，知識的日趨豐富，再通過反復的寫作實踐，要他們寫出錦上添花的“美文”來，也是可 以達到的。
    “求誠求真，切近實用”這個標準，是就中學生作文的總體方向而言，至于具體衡量每一篇文章，自有另 外的標準。我認為，這些標準至少應該有以下幾條：
    １．言之有物。任何一篇文章都要表達作者的思想、見解，或反映作者的見聞，一句話，就是要把自己心 中的意思和感情傳達給讀者。中學生作文的一大通病，就是不能很好地表情達意。有的完全寫不出自己的真實 思想或真實見聞，顛來倒去就是那簡單的幾句話，有的篇幅雖然長一點，但空話套話不少。究其原因，一是對 所寫的事物不熟悉，不了解，卻硬要去寫；二是沒有寫作的欲望，勉強寫出的話，不是出自內(nèi)心。這兩種情況 的產(chǎn)生，主要責任都不在學生，而是由于某些命題作文脫離實際所致。要改變這種狀況，教師必須引導他們多 觀察，多了解，熟悉周圍的人和事；還要以恰當?shù)拿�題，激發(fā)他們的寫作欲望，讓他們寫出自己的心里話，甚 至讓他們覺得非說不可，非寫不可，不說出來，不寫出來，就不痛快。這樣寫出的文章，當然就有內(nèi)容，就“ 言之有物”了。
    ２．抒發(fā)真情實感。作文除了傳播信息、說明事理、描述形象之外，還要以情動人。初學寫作的中學生， 往往不知道如何來抒發(fā)感情。他們常常借用一些帶情感的名詞，如愁苦、悲傷，歡樂、愉悅之類，貼上抒情的 標簽；另一種則是“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”，故作姿態(tài)，無病呻吟。這都不是抒發(fā)感情的正確方式。正確 的抒情，應該借助于文中的敘述或議論。葉圣陶先生對此有精辟的見解，他說：“情感不可無所附麗，常要借 著述說或推斷以達情，這就含有敘述或議論的分子了。”［（２）］的確，只有把情感融于敘述與議論之中， 才能達到真正抒情的目的。例如，魯迅先生所寫的《記念劉和珍君》一文，不正是借助敘述和議論來抒發(fā)自己 對劉和珍的深深崇敬和對反動派怒不可遏的悲憤之情嗎？如果沒有真實的記敘與恰如其分的議論，情感就成了 虛無縹緲的幻影，即使勉強抒發(fā)，也只能是矯揉造作或無病呻吟。真實的情感來源于真實的生活和真實的感受 ，只有帶著情感反映的生活和寫出的感受，才能感動人。由于人與人之間在情感上有許多相通之處，只要作者 把自己對某件事、某個人、某個道理在心理上的感受與變動如實地寫出來，讀者看了這類文章，便不自主地在 心理上產(chǎn)生共鳴，也有與作者同樣的感受與變動。這就是被作者的真情實感所打動，即是文章產(chǎn)生了強烈的抒 情效果。
    ３．結構完整，句段連貫。一個人說話，應該有頭有尾，不能丟三落四，條理不清。寫文章，要求就更嚴 了。句與句之間，段與段之間，都必須銜接自然，語勢貫通，首尾相顧，融為一體。一篇文章，結構是否完整 ，句段是否連貫，是檢驗作者思路清晰與否的重要標志。中學生常常在這方面缺乏修養(yǎng)，教師應指導他們學會 在動筆之前打腹稿或擬提綱，在組織安排、布局謀篇上多下些功夫。這個功夫非同尋常，就好比建筑工作中的 藍圖，舍此，不能造出氣魄宏偉、美觀實用的房屋。
    ４．語言通順、得體。這不是一個低標準。只要看看現(xiàn)今某些作家或記者的文章仍有不少病句，就知道這 個標準對中學生來說，并非很容易就能達到�？鬃釉唬骸稗o達而已矣�！蔽覀兯�說的語言通順、得體，即孔子 所說的“辭達”。這是古今文章家一向重視的衡文標準。中學生要達到這個標準，必須切實加強語感的訓練， 多讀多思，口誦心惟。久而久之，必能體味語言的韻味與奧妙，寫作時，語言的通順得體就自不待言。
    語言的得體，還指說話人（作者）必須分清對象，注意場合，符合身份等等。有些話從語法或邏輯上看， 并無錯誤，但就是不能那么說。例如，某中學生向他的父親寫信說：“本人的錢用光了，速寄錢給我，勿誤！ ”兒子怎么能這樣向父親說話呢？真是不成體統(tǒng)！由此可見，語言不得體，也不是一件小事，很容易引起聽話 人的反感。
    以上所說，僅為一孔之見，許多話可能言不及義。因為是討論，所以便有啥說啥。不當之處，請讀者賜教 ！
    注：（１）（２）均引自葉紹鈞《作文論》 （商務印書館１９２７年版）