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長(zhǎng)文短教八法
一、中心句法
文章的中心句，亦稱之謂“文眼”。它是文章內(nèi)容的高度濃縮和作用意圖的精要概括。如唐的《瑣憶》，寫了與魯迅有關(guān)的一些瑣事，讀了似乎有“繁雜”之感。但若能把握體現(xiàn)本文中心的語(yǔ)句“魯迅先生有兩句詩(shī)：‘橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛�！@是他自己的寫照，也是他作為一個(gè)偉大作家的全部人格的體現(xiàn)”，就能理解全文的結(jié)構(gòu)層次，領(lǐng)悟瑣細(xì)事件的深刻含義。
施向東的《義理、考據(jù)和辭章》一文，主要闡述了文章的觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。文章的第二自然段闡述了這一中心：“在我們說(shuō)來(lái)，講究義理就是要求觀點(diǎn)正確，論據(jù)充分；講究考據(jù)就是要求材料準(zhǔn)確�！薄霸谖覀冋f(shuō)來(lái)，講究辭章就是要求適合于內(nèi)容的完美的形式�！比绻茏寣W(xué)生深入理解這兩句話，那么“綱舉”就能“目張”，文章的段落層次、論述的中心也就顯而易見(jiàn)了。
二、特點(diǎn)法
文章的寫作特點(diǎn)總與內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如《景泰藍(lán)的制作》和《眼睛與仿生學(xué)》這兩篇說(shuō)明文，由于說(shuō)明的對(duì)象不同，因而說(shuō)明順序也不同�！毒疤┧{(lán)的制作》的說(shuō)明景泰藍(lán)的制作程序：制胎－－掐絲－－點(diǎn)藍(lán)－－燒藍(lán)－－打磨－－鍍金�！堆劬εc仿生學(xué)》的說(shuō)明事物的邏輯順序：人和某些動(dòng)物的一般眼睛（簡(jiǎn)單）－－動(dòng)物的復(fù)眼（復(fù)雜）。
在教學(xué)過(guò)程中，若能抓住這兩篇說(shuō)明文各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就能一舉兩得，既懂得了文章的說(shuō)明順序，又能使學(xué)生對(duì)說(shuō)明的事物了解得清楚、深刻。
三、解剖法
斯大林的《悼列寧》一文，以列寧的遺囑為綱，逐點(diǎn)議論，逐點(diǎn)小結(jié)，議論和抒情緊密結(jié)合。課文篇幅較長(zhǎng)，為了省時(shí)，可讓學(xué)生具體分析幾個(gè)部分。在通讀的基礎(chǔ)上，若能用解剖麻雀的方法，以點(diǎn)帶面，著重分析本文的第3、4兩個(gè)自然段，讓學(xué)生掌握“開(kāi)門的鑰匙”，舉一反三，便能理解全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解全文的內(nèi)容。
四、線索法
凡小說(shuō)總有－條貫串全篇的線索。有些小說(shuō)篇幅雖較長(zhǎng)，但情節(jié)較簡(jiǎn)單，如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，故事情節(jié)按路瓦栽夫人“借頃鏈－－丟項(xiàng)鏈－－找項(xiàng)鏈－－賠項(xiàng)鏈”這條線索發(fā)展的。小說(shuō)有力地揭示了這個(gè)虛榮心極強(qiáng)的小職員夫人夢(mèng)想過(guò)豪華生活的悲劇，又如峻青的《黨員登記表》，通過(guò)“找表－－藏表－－護(hù)表－－獻(xiàn)表－－讀表”一系列人物活動(dòng)，歌頌了根據(jù)地人民對(duì)黨無(wú)限忠誠(chéng)的崇高品質(zhì)。
運(yùn)用線索法進(jìn)行教學(xué)，既省時(shí)，又省力，且易于把握小說(shuō)的故事情節(jié)、熟悉人物形象，理解小說(shuō)主題。
五、比較法
對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行由此及彼、由表及里、由已知到未知的分析，即進(jìn)行類比分析、對(duì)比分析，指出其相向之點(diǎn)和相異之處。我在教學(xué)鄧小平《講講實(shí)事求是》一文時(shí)，聯(lián)系毛澤東《改造我們的學(xué)習(xí)》進(jìn)行比較，通過(guò)比較，使學(xué)生促成知識(shí)的轉(zhuǎn)移，鞏固知識(shí)的鎖鏈；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維能力，開(kāi)發(fā)了智力。比較法是提高教學(xué)效率的一種重要教法。
六、單元法
同一單元文體的文章，有的精講，有的略講，教會(huì)學(xué)生閱讀同類的文章，達(dá)到提高閱讀效率的目的。
毛澤東《（農(nóng)村調(diào)查）序言》、魯迅《（吶喊）自序》、和達(dá)爾文《（物種起源）牭佳浴窢三篇課文，均屬“序”，組成一個(gè)教學(xué)單元。在教學(xué)時(shí)，先介紹“序”的文體知識(shí)，然后先略后詳?shù)亟虒W(xué)《（農(nóng)村調(diào)查）序言》和《（吶喊）自序》，使同學(xué)了解了“序”這類文章的共同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再教學(xué)《（物種起源）導(dǎo)言》這篇內(nèi)容較復(fù)雜的課文，由于學(xué)生懂得了“序”的文體特點(diǎn)，就能駕輕就熟、迎刃而解了。最后讓學(xué)生列表比較三篇課文的異同點(diǎn)，加深對(duì)這一單元文章 的理解。
七、講練法
內(nèi)容比較淺顯的課文，可采用講練法，講講寫寫。講要少而精，練要恰當(dāng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的要點(diǎn)，理解課文的寫作特點(diǎn)。在教學(xué)《反對(duì)黨八股》時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出黨八股的八大罪狀，然后分析本文邊破邊立的寫作方法，最后讓學(xué)生談?wù)勛髡咚岢龅恼嬷鲝垺Ｔ诮虒W(xué)瞿秋白的《魯迅的精神》一文時(shí)，在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓他們寫一段讀書筆記，把文章中論述“魯迅精神”的主要論點(diǎn)摘記下來(lái)。
講講練練，動(dòng)口動(dòng)手，費(fèi)時(shí)不多，收效甚大。
八、溫故知新法
在教《智取生辰綱》時(shí)，先讓學(xué)生回憶魯迅小說(shuō)《藥》一明一暗兩條線索。
明線：買“藥”、吃“藥”、談“藥”、“藥”效；暗線：血的買賣、血的誤服、血的議論、血的效果。然后讓學(xué)生找出《智》文明暗兩條線索：明線，楊志押送生辰綱；暗線，吳用智取生辰綱，在教學(xué)都德的小說(shuō)《柏林之圍》時(shí)，先讓學(xué)生回憶上述兩篇課文，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出《柏林之圍》明暗兩條線索，學(xué)生就很快地正確回答出來(lái)了：明線寫“柏林之圍”；暗線寫“巴黎之圍。”
溫故而知新，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。這樣，既鞏固了舊知識(shí)又懂得了新課文；既加強(qiáng)了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了能力。
上述列舉的僅僅是“長(zhǎng)文短教”的一些方法。各種教法是互相滲透的，不同課文可用不同的教法，一篇課文也可采用多種教法。教無(wú)定法，教師如能根據(jù)因材施教的原則，靈活采用適當(dāng)?shù)慕谭�，定能提高教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。