閱讀教學(xué)的一種好方法

    ——“說讀”
    語文閱讀教學(xué)效益低下，一直以來是語文教師最感棘手的事。盡管廣大語文教師經(jīng)過長期的努力，創(chuàng)造了 許多行之有效的閱讀教學(xué)方法，但是，學(xué)生的閱讀水平始終不能盡如人意。原因何在？據(jù)筆者的觀察調(diào)查和平 時的教學(xué)實踐看，恐怕與學(xué)生的主體地位沒有得到保證是分不開的。為此，筆者仿效教師“說課”形式，在學(xué) 生中開展了“說讀”活動，把學(xué)生推到前臺，真正讓學(xué)生唱主角，取得了明顯的效果。
    所謂“說讀”，是學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，就某一篇教學(xué)文章，認(rèn)真研讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己 的看法，并與全班同學(xué)切磋交流的一種自主學(xué)習(xí)活動。具體步驟如下：
    1.定標(biāo) 教師和學(xué)生根據(jù)《教學(xué)大綱》和《考試說明》中對閱讀部分的有關(guān)要求，確定“說讀”活動的主 要內(nèi)容和目標(biāo)。其中包括選文的目的、文本寫作的背景及有關(guān)材料、文章體裁、主要內(nèi)容和主題、主要表達(dá)形 式、文本特點與風(fēng)格、閱讀方式、感受與結(jié)論等。
    2.選材 學(xué)生根據(jù)教師對每次“說讀”活動的大致規(guī)定以及自己的興趣愛好選擇閱讀材料（若“說讀”的 對象是教材中的某篇課文，則此步省略）。
    3.研讀 學(xué)生按照“定標(biāo)”中的有關(guān)要求，認(rèn)真仔細(xì)地閱讀材料，確立重點、難點，發(fā)現(xiàn)有價值的問題， 尋找解決問題的方法和思路。
    4.列綱 學(xué)生根據(jù)自讀的情況，列出“說讀”的內(nèi)容提綱，要求條理清楚，詳略得當(dāng)，重點突出，一說一 得。
    5.組說 以四人為一組，輪流“說讀”，然后集體討論，從選文的優(yōu)劣、重點難點的把握、問題的價值與 解決的程度、對文章理解的深刻性、主觀感受和語言領(lǐng)悟等方面予以分析評價，從中推選出一名最佳“說讀” 者。
    6.班說 教師從推薦上來的文章中選擇5—8篇，打印出來，發(fā)給每個學(xué)生（若是課文，則此項省略）。在 所有學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，安排一節(jié)課的時間開展全班，“說讀”活動。先依次由被推舉出來的學(xué)生“說” ，然后集體評議，展開爭論。
    “說讀”活動的實踐和成效證明，它是一項符合素質(zhì)教育要求，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的閱讀教學(xué)形式，歸結(jié) 起來有以下五大好處：
    1.確立閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。過去以教師講解為主，學(xué)生被動聽講 ，造成一部分學(xué)生在閱讀中的懶惰心理——懶于搜尋資料，懶得思考分析，懶得去發(fā)現(xiàn)并解決問題，因而閱讀 效果很差。而“說讀”活動則把閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生也失去了教師這根“拐杖”，必須依靠自己的 力量去完成閱讀任務(wù)。為了使自己說得好一點，學(xué)生只能主動地去閱讀，深入地進(jìn)行思考，努力地發(fā)現(xiàn)問題并 認(rèn)真地予以解決。這樣一來，就從根本上調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。
    2.有利于學(xué)生在自主閱讀中掌握整體閱讀的規(guī)律。在應(yīng)試教育下形成的閱讀教學(xué)模式，教師扮演的往往是 外科醫(yī)生角色，不厭其煩地從字、詞、句、段講起，把一篇篇美文搞得支離破碎。課文分析完了，學(xué)生除了學(xué) 到一點零碎的語文知識外，對課文本身的組織規(guī)律、情感表達(dá)技巧、深層的思想內(nèi)容和文道結(jié)合方式等所知甚 少。這就違背了“一切心理現(xiàn)象都是整體性的”這個事實。而且，這種“一刀切”的教學(xué)方式，也不符合閱讀 心理要求。開展“說讀”活動，使學(xué)生的閱讀模式變得豐富多彩。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平、語言能力、 閱讀經(jīng)驗以及對文本的熟悉程度等，確定自己的閱讀方式，或略讀跳讀，或精讀細(xì)讀，或猜讀推讀，或綜合運(yùn) 用多種閱讀方式。總之，學(xué)生可以從整體的閱讀中，把握文章的基本內(nèi)容，并從整體理解中，掌握文章組合手 段，又能從整體的內(nèi)容系統(tǒng)中去分析文章局部的表達(dá)形式。這種整體性閱讀，符合閱讀認(rèn)識的心理規(guī)律。
    3.以說促讀，以讀帶寫，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如前所述，學(xué)生要“說”好一篇文章，必須做大量 的工作，包括資料的搜尋整理，對文章的分析歸納，寫出讀書筆記，發(fā)表自己的見解等。因此，每進(jìn)行一次“ 說讀”活動，都是對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的一次考驗，從而促使學(xué)生的基本素質(zhì)不斷提高。而且，由于閱 讀活動的多樣化，也極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從愛讀起步，逐步走向會讀、善讀的境界。
    4.多向交流，思維共振，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維能力�！罢f讀”活動，既是學(xué)生的個體勞動， 也是一種集體的創(chuàng)造。通過小組討論、集體評議，學(xué)生懂得了閱讀中合作的重要性，學(xué)會了如何與他人分享閱 讀成果，如何取長補(bǔ)短，如何在集體中發(fā)揮自己的作用。同時學(xué)生經(jīng)過自己的思考，再和大家商討，在暢所欲 言的氛圍中，啟發(fā)了思維，拓寬了思路，加深了對閱讀材料的理解，又不陷于盲從之中。學(xué)生在多向交流中， 學(xué)會了閱讀的技巧，掌握了閱讀的規(guī)律，從而在閱讀教學(xué)中比較順利地解決讀什么（寫什么）、怎樣讀（怎樣 寫）、為什么這樣讀（為什么這樣寫）三個根本問題。
    擺脫了教師“一刀切”的束縛，使學(xué)生可以在知識的海洋中比較自由地暢游，充分發(fā)揮自己的想象力，使 閱讀個性得到生動活潑的發(fā)展。