對(duì)語文高考命題的實(shí)踐性思考

    高考制度恢復(fù)已經(jīng)整整２０年了。２０年來高考語文命題不斷發(fā)展，日趨完善，到目前“３＋２”已呈 現(xiàn)出穩(wěn)定性和模式化特點(diǎn)，這足以說明得到了社會(huì)的認(rèn)可。特別命題的理論指導(dǎo)意向非常明確：“選拔能力 比較強(qiáng)，而不是僅會(huì)死記硬背的新生”，“在考查知識(shí)的同時(shí)，逐步加強(qiáng)了對(duì)能力的考查”（１９９７年《 考試說明》）。但是，高考是非常復(fù)雜的社會(huì)行為，試題的“選拔”功能和“指導(dǎo)”功能要接受教育實(shí)踐的 檢驗(yàn)。如果我們以素質(zhì)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)作參照，將此與當(dāng)前大學(xué)生語文實(shí)際水平、中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、高考 閱卷評(píng)分聯(lián)系起來深入思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高考意圖通過試題進(jìn)入實(shí)踐以后在某些方面背離了理論的初衷，甚 至走向了反面。所以，當(dāng)我們充分看到２０年高考主流的同時(shí)，更要清醒地認(rèn)識(shí)到它尚存在的問題。請(qǐng)看下 面的事實(shí)：
    之一，本來大學(xué)生都是經(jīng)過了高考嚴(yán)格選拔的佼佼者，為什么社會(huì)普遍對(duì)大學(xué)生的語文水平不滿意，為 此，《人民日?qǐng)?bào)》《文匯報(bào)》都曾專門發(fā)表實(shí)況調(diào)查文章，《中國教育報(bào)》也曾向社會(huì)發(fā)出呼吁，組織過全 國性大討論。
    之二，“實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”喊了幾年，為什么“題�！睉�(zhàn)術(shù)屢禁不止，學(xué)生負(fù)擔(dān)依然如故 ，為什么有些學(xué)校有的教師放棄閱讀、寫作訓(xùn)練，急功近利，反復(fù)大搞基礎(chǔ)知識(shí)拉練，天網(wǎng)恢恢，“密”而 不漏，什么字音３００例，字形３００例，什么標(biāo)點(diǎn)１００題，修辭方法１００題，什么文學(xué)常識(shí)５００條 ，文體知識(shí)２００條，古文化知識(shí)４0０條，諸如此類，不一而足，居然在高考中屢屢受益。
    之三，語文界知名專家學(xué)者不止一次指出，為什么“語文綜合能力強(qiáng)的學(xué)生在高考中反而得不到高分” （于漪），為什么“學(xué)生在語文課上花了大量時(shí)間學(xué)到的知識(shí)，除了用于對(duì)付考試外，實(shí)際上都是些基本無 用的”（錢夢龍）。
    以上現(xiàn)象，如果完全歸咎于高考命題，那是不公道的，因?yàn)樗�左右不了“�?yīng)試”的形勢，但是也不能說 與語言知識(shí)題的誤導(dǎo)和高考命題效度、信度的部分失真沒有關(guān)系。
    一、對(duì)語言知識(shí)能力作大量靜態(tài)低級(jí)考查，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。
    “語言知識(shí)”作為高考考查的內(nèi)容，是１９７７年恢復(fù)高考制度以后增加的�！拔母铩鼻爸豢家黄�作文 ，文科加試古文，主要考查學(xué)生的語文綜合能力。當(dāng)時(shí)社會(huì)、學(xué)校的反映是良好的，學(xué)生的語文水平相比現(xiàn) 在也是較高的。為什么由只考一篇作文變?yōu)榭颊Z言知識(shí)和寫作兩大部分，而且基礎(chǔ)知識(shí)題占６０％，作文僅 占４０％呢？停課鬧“革命”，祟尚交白卷的年代，學(xué)生最起碼的語文知識(shí)尚不具備，何談綜合表達(dá)？這種 高考命題的“倒退”無疑是一種戰(zhàn)略性過渡調(diào)整。當(dāng)然，經(jīng)過２０年的發(fā)展，語文高考命題也不斷改革，按 其實(shí)質(zhì)變化較大的是現(xiàn)代文閱讀、作文、應(yīng)用文修改和文學(xué)鑒賞。１９８４年章熊先生創(chuàng)立了現(xiàn)代文閱讀考 查題型，解決了現(xiàn)代文閱讀考查的難題，開拓了一方新的天地。寫作由考查較低層次的表達(dá)能力，如１９７ ８年的縮寫，１９７９年的改寫，１９８０年１９８１年的“讀后感”，發(fā)展到現(xiàn)在的一材多用，多材結(jié)合 ，一大一小，多種文體、多種表達(dá)方式相結(jié)合的考查形式，逐步實(shí)現(xiàn)了高層次綜合表達(dá)能力的考查（美中不 足是所占總分比重仍然是４０％）。文學(xué)鑒賞也由１９９３年對(duì)王維一首詩所描寫的一個(gè)民間傳統(tǒng)節(jié)令的理 解判斷，由最初級(jí)的詩歌鑒賞，逐漸發(fā)展為對(duì)詩、詞、曲字句的賞析和意境的鑒賞評(píng)價(jià)，由１９９３、１９ ９４、１９９５年的一題，變?yōu)椋保梗梗�、１９９７年的兩題，由１９９３年的一首詩，變?yōu)椋保梗梗纺甑?兩首詩。這些變化順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才的素質(zhì)要求，突出了綜合能力。相比之下，語言知識(shí) 題，雖然也逐漸靠近實(shí)際應(yīng)用，但實(shí)質(zhì)性變化不大�？v觀語言知識(shí)部分，考查的能力主要是識(shí)記、理解、應(yīng) 用三種，而理解和應(yīng)用能力的考查也都是單項(xiàng)靜態(tài)的，不屬綜合性理解和運(yùn)用。如：標(biāo)點(diǎn)，某個(gè)實(shí)詞、虛詞 的使用，填詞語、句子銜接等，至于字音、字形、字義、文學(xué)常識(shí)、古文化知識(shí)等，那純粹是識(shí)記了。由于 語言知識(shí)能力層級(jí)較低，又是單項(xiàng)考查，所以，命題除形式之外，在能力發(fā)展的要求上變化的空間很小。所 謂考查形式的變化主要是指標(biāo)準(zhǔn)化命題的引入。如果把高考測試只看作一項(xiàng)社會(huì)性任務(wù)的話，標(biāo)準(zhǔn)化命題無 疑大大提高了工作效率。但是，這只是問題的一面，究竟標(biāo)準(zhǔn)化命題符合不符合中學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，能不能 選拔出高質(zhì)量的新生呢？實(shí)踐已經(jīng)證明，標(biāo)準(zhǔn)化命題造成的負(fù)面影響越來越明顯：命題點(diǎn)多、面廣，知識(shí)量 增大，使學(xué)生本來夠重的負(fù)擔(dān)更重；學(xué)生動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)少了，文字表述能力下降；助長了投機(jī)取巧的僥幸心 理；“四選一”限制了學(xué)生廣闊的思維空間；現(xiàn)成答案的設(shè)置，使學(xué)生的思維程序扭曲、“短路”，思考問 題習(xí)慣于或以結(jié)論作前提進(jìn)行逆推，或放棄過程，只在四個(gè)答案中作簡單比較，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的 培養(yǎng)，也不可能選拔出高水平的人才。
    縱觀現(xiàn)行語文高考題，文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀，應(yīng)用文修改、寫作，已經(jīng)都涉及到了語言知識(shí)的考查 。
    １９９１年全國普遍實(shí)行了省級(jí)會(huì)考，已側(cè)重考查到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因?yàn)閰⒓痈呖嫉亩际?會(huì)考合格的學(xué)生，為提高選拔效度，應(yīng)突出對(duì)綜合能力的考測，完全沒有必要再單獨(dú)設(shè)題，過多地糾纏那些 能力層次很低的語言知識(shí)。
    二、語言知識(shí)與閱讀寫作相比，分?jǐn)?shù)離散度大，影響了全卷的效度和信度。
    語言知識(shí)部分之所以倍受命題者的青睞，是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化后擴(kuò)大了命題空間，閱卷效率高，學(xué)生得分離散 度大。但筆者認(rèn)為兩個(gè)“有利于”是高考命題的生命，決不能本末倒置。在閱卷的實(shí)際操作中，考生語言基 礎(chǔ)知識(shí)得分所起的區(qū)分作用舉足輕重，直接影響了整卷的信度和效度。
    現(xiàn)代文閱讀分析是學(xué)生綜合能力的反映，并不像判斷字音、錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)那么容易。從歷年高考的統(tǒng)計(jì)數(shù) 字看，一直是得分率最低的一個(gè)大題，被稱為“全卷的難點(diǎn)”。其一，科技說明文多屬高科技研究成果介紹 ，專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)生不熟悉。盡管國家教委考試中心發(fā)言人一再申明，不是考專業(yè)知識(shí)和專門術(shù)語，是從語 文角度考查對(duì)語言的理解能力，但是，這種撇開內(nèi)容只考語言的做法只能使學(xué)生望而生畏。其二，科技說明 文的閱讀全部標(biāo)準(zhǔn)化，為了迷惑學(xué)生，命題者在設(shè)計(jì)四個(gè)選項(xiàng)時(shí)費(fèi)盡心思，故意設(shè)置圈套。好學(xué)生絞盡腦汁 ，不得其解，甚至誤入陷阱；差學(xué)生反正不會(huì)，亂選一氣有時(shí)還能碰對(duì)幾個(gè)。其三，記敘文、議論文閱讀中 的文字表述題多屬概括歸納，也是難點(diǎn)。概括和歸納是語文各種能力的基礎(chǔ)，概括表述又是屬于高層次的語 文能力，由于標(biāo)準(zhǔn)化命題在平時(shí)教學(xué)訓(xùn)練中的泛濫，再加教材編寫注重知識(shí)結(jié)論（“預(yù)習(xí)提示”、教學(xué)參考 書），教師授課重繹輕歸納諸因素的影響，學(xué)生的文字概括能力普遍更差。總之，現(xiàn)代文閱讀式題偏難，而 且梯度不明顯，區(qū)分度不理想。
    作文評(píng)分誤差的解決是一個(gè)世界性難題。章熊先生曾在《中學(xué)語文教學(xué)》（1994.6）撰文《評(píng)分誤差的 調(diào)查分析》，對(duì)大規(guī)�？荚囎魑脑u(píng)分進(jìn)行了分析研究。認(rèn)為影響作文評(píng)分誤差的原因有很多，除去閱卷教師 的素質(zhì)水平之外，還有思維定勢、風(fēng)格偏愛、第一印象、位置效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、情緒心境等。筆者認(rèn)為趨中 意識(shí)是影響響高考作文閱卷質(zhì)量的最大的因素。高考閱卷受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的制約，通常由某一大學(xué)承辦，閱 卷人員有大學(xué)教師、研究生、職員、中學(xué)教師。為避免復(fù)核小組長找麻煩，多數(shù)人以三類卷為切入線上下浮 動(dòng)，打保險(xiǎn)分，即很難說過高，也很難說過低。再者時(shí)間緊，趕任務(wù)，時(shí)值酷暑，連續(xù)作戰(zhàn)容易疲勞，閱卷 教師對(duì)作文優(yōu)劣的區(qū)分能力降低，時(shí)間越長越明顯。據(jù)江西省1990年高考閱卷7月13日、14日和16日三天抽樣 統(tǒng)計(jì)，滿分為40分，平均分從22.69上升為24.23分（引自章熊文章）。經(jīng)試點(diǎn)，1994年國家教委考試中心在 全國推出了“作文分項(xiàng)分等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，它的好處是降低了評(píng)分的誤差，但隨之而來的另一個(gè)問題是縮小了 考生間的分?jǐn)?shù)差距。分項(xiàng)分等評(píng)分辦法并沒有使那些寫出好文章的優(yōu)秀考生受益，而得到優(yōu)惠的卻是那些文 章有缺陷（或思想內(nèi)容、或結(jié)構(gòu)形式、或語言表達(dá)）的考生�？傊�，在客觀上縮小了考生作文成績差距，使 本來受趨中意識(shí)影響下的作文成績，在分項(xiàng)分等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之下離散度變得更小。
    語言知識(shí)部分考生得分能拉開距離，離散度較大。比如甲乙兩考生，對(duì)“一葉知秋”之“知”字的解釋 ，甲選擇了“了解”，乙選擇了“知道”，按標(biāo)準(zhǔn)答案甲比乙可多得3分。對(duì)“載歌載舞”之“載”字的注音 ，甲選擇了zài,乙選擇了zǎi，甲比乙又多得2分。對(duì)“惹事生非”錯(cuò)別字的判斷，甲選擇“×”，乙選擇 “√”，甲比乙又多得2分。對(duì)一個(gè)句中標(biāo)點(diǎn)，甲選擇了“；”，乙選擇了“，”，甲又多得3分。僅在字義 、聲調(diào)、字形、標(biāo)點(diǎn)四個(gè)知識(shí)小題上甲就比乙多得10分。以上例子說明，與閱讀、寫作相比，僅在這些瑣細(xì) 的語言知識(shí)上就使考生分?jǐn)?shù)拉開了距離，閱讀和寫作雖屬綜合能力考查，但考生得分比較集中，相對(duì)權(quán)重變 小，語言基礎(chǔ)知識(shí)部分差不多就決定了整卷的區(qū)分程度。
    綜上所述，高考年復(fù)一年大量瑣碎語言知識(shí)的考查，只帶來了中學(xué)日復(fù)一日的重復(fù)低效性知識(shí)訓(xùn)練，并 未提高語文教學(xué)水平和高校選拔的效度。歷史的經(jīng)驗(yàn)值得注意：為什么“文革”前的高考并不考語言知識(shí)， 學(xué)生的語文水平不低；現(xiàn)在大考語言知識(shí)，學(xué)生水平反而不高？如認(rèn)真的總結(jié)反思20年來高考命題的得與失 ，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該做出科學(xué)的取舍。