要把預(yù)習(xí)放到教學(xué)的重要位置上來

 

葉老曾指出：“教師不宜以講課為專務(wù)。教師指示必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說，如是則教師真起主導(dǎo)作用�！币簿褪钦f，教師的“講”，要以學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體自求后得之與否得之正誤為依據(jù)。他還說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這“機(jī)”即學(xué)生在運(yùn)用心力自求后的思維走勢(shì)：求彼之所未知。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過“動(dòng)天君”，已對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作了初步探究，對(duì)課文已有所認(rèn)識(shí)和了解。對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟了的，研究出來的，則無須乎教師“講”了；而對(duì)學(xué)生困惑之處、謬誤之處或見不到之處、不得要領(lǐng)之處，教師則要有的放矢地給學(xué)生以進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)乃至糾正、補(bǔ)充和闡發(fā)，從而真正使教師的“講”成為學(xué)生所需，真正使教師的講，講到學(xué)生的惑處，講到關(guān)鍵處，講到深?yuàn)W處。這樣的“講”當(dāng)然也就會(huì)更深入地印入學(xué)生的腦海中�？梢�，預(yù)習(xí)不僅有益于充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，還強(qiáng)化了“導(dǎo)”的效果。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，除了有賴于教師的“善導(dǎo)”這一外因外，更有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的調(diào)動(dòng)，這內(nèi)因即為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感。預(yù)習(xí)把學(xué)習(xí)推到了一個(gè)全新的求知領(lǐng)域，學(xué)生通過自奮其力已有所悟、有所知、有所得，上課時(shí)（亦即葉老講的“討論”）學(xué)生便會(huì)拿自己的理解與教師的“講”相印證，這便會(huì)使學(xué)生經(jīng)歷一連串的心理感受，正如葉老所說：當(dāng)他們“見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候決不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索和注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果”�？梢�，預(yù)習(xí)有效地啟動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力無疑有著決定性的意義。