小學(xué)導(dǎo)練課型閱讀學(xué)法序列訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文。故特設(shè)語文課訓(xùn)練之。”葉老還進(jìn)一步指出：“導(dǎo)者，多方 設(shè)法，使學(xué)生自求得之。卒底于不待教師教授之謂也�！边@就是說要通過語文課的讀寫訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生的讀寫 能力。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的讀寫實(shí)踐活動。離開了教師的學(xué)法指導(dǎo)，離開了學(xué)生的讀寫 實(shí)踐活動，就難以達(dá)到“自求得之”、“不待教師教授”的教學(xué)境界。為此，我們進(jìn)行了導(dǎo)練課型進(jìn)行閱讀學(xué) 法序列訓(xùn)練教改實(shí)驗(yàn)。這種導(dǎo)練課型，打破了重教輕學(xué)、講多練少的教學(xué)舊模式。遵循“學(xué)生為主體，教師為 主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，單元設(shè)點(diǎn)（一個(gè)教學(xué)單元分擔(dān)一項(xiàng)學(xué)法訓(xùn)練任務(wù)），一點(diǎn)兩練（選兩篇 課文實(shí)施訓(xùn)練），以法導(dǎo)學(xué)（提示具體的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行操作性閱讀），依法自練（運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行課外閱讀）， 以讀促寫，多練一“能”，通過三年訓(xùn)練逐步達(dá)到學(xué)生自我閱讀的目標(biāo)。
    “結(jié)構(gòu)一功能”原理告訴我們：結(jié)構(gòu)決定功能，較好的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出的功能也較好，因此，我們根據(jù)學(xué)法指 導(dǎo)原則設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練序列（能力結(jié)構(gòu)），根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律編擬《導(dǎo)練教程》（學(xué)法結(jié)構(gòu)），根據(jù)“以學(xué)論教 ”思想和學(xué)習(xí)遷移規(guī)律實(shí)施新的教學(xué)模式（導(dǎo)練結(jié)構(gòu)），以期顯示預(yù)期的學(xué)法訓(xùn)練目標(biāo)。下面就三個(gè)結(jié)構(gòu)談?wù)?如何進(jìn)行閱讀學(xué)法訓(xùn)練。
    一、設(shè)立學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)──能力結(jié)構(gòu)序列化
    學(xué)法訓(xùn)練有三個(gè)原則：[1]確定性。即在一定的年級，結(jié)合一定的教材，在一定的課時(shí)上訓(xùn)練確定的某一種 學(xué)法，培養(yǎng)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，以減少隨意性。[2]程序性。即遵循由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的訓(xùn)練規(guī)律，按 一定程序去達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。[3]系統(tǒng)性。即某一門類方法系統(tǒng)（母系統(tǒng)），由許多相關(guān)的完整的學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)組成 ，這些學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)又可自成系統(tǒng)（子系統(tǒng)）。體現(xiàn)了這三個(gè)原則，整個(gè)學(xué)法結(jié)構(gòu)才能形成科學(xué)的序列。
    閱讀學(xué)法是語文學(xué)法中的一個(gè)子系統(tǒng)。我們根據(jù)學(xué)法訓(xùn)練原則，大綱對各學(xué)年的閱讀要求及學(xué)生所欠缺的 閱讀方法幾方面綜合考慮，編制了一個(gè)《閱讀學(xué)法訓(xùn)練要點(diǎn)表》，這個(gè)表從三年六個(gè)學(xué)期考慮，抓住閱讀基本 技能和閱讀一般能力的培養(yǎng)，全面規(guī)劃了14個(gè)學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)，形成閱讀學(xué)法系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練序列是：
    一根主線貫串：閱讀學(xué)法訓(xùn)練的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會讀、讀懂一篇文章的基本能力。這根主線就是：詞法─ ─句法──段法──章法，最后達(dá)到對閱讀方法系統(tǒng)的全面掌握，這根主線較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科自身規(guī)律和 學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有其可靠的依據(jù)。
    兩根副線并進(jìn)：閱讀基本技法（指運(yùn)用工具書和自學(xué)文章的方法、步驟等技法）和閱讀一般方法（指閱讀 理解文章的規(guī)律性方法）。
    閱讀基本技法：閱讀步驟（三上：初讀、細(xì)讀、精讀）──閱讀重點(diǎn)（三上：記事類、寫人類、狀物類） ──閱讀理解（四上：析題聯(lián)文、扣詞解文、理段析文）──閱讀分析（四下：問題類型、解題思路）──獨(dú) 立閱讀（五上：快速自讀、多法自讀）。
    閱讀一般方法：理解詞句（三上：理解句子、概括句意、句段聯(lián)系）──自然段分析（三下：句間關(guān)系、 段內(nèi)層次，概括段意）──邏輯段分析（四上：分段方法、分段標(biāo)志、概括段意）──把握中心（四下：點(diǎn)明 中心、表達(dá)中心、歸納中心）──領(lǐng)會含義（五上：含蓄句子、句子含義、文章感情）──文章分析（五下： 分析細(xì)節(jié)、分析人物、分析寫法）。
    十根明線相扣。學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理規(guī)律啟示我們，相類似或相聯(lián)系的學(xué)法訓(xùn)練宜歸并，集中實(shí)踐一 個(gè)階段，能夠最大限度地減少遺忘“損耗”，提高學(xué)習(xí)效益。為此，我們讓每個(gè)學(xué)期的兩根副線自成系統(tǒng)，能 力訓(xùn)線點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，比如“閱讀步驟”系列中，設(shè)立了“初讀課文──細(xì)讀課文──精讀課文”三個(gè)連續(xù)能力 訓(xùn)練點(diǎn)。在“把握中心”系列中，設(shè)立了“點(diǎn)明中心──表述中心──歸納中心──深究中心”四個(gè)連續(xù)的能 力訓(xùn)練點(diǎn)，以便進(jìn)行不間斷的，階梯式的訓(xùn)練，盡快讓學(xué)生初步掌握某項(xiàng)學(xué)法。
    四根暗線穿插，學(xué)生掌握學(xué)法是一個(gè)由生疏到熟練，由淺顯到深刻的動態(tài)發(fā)展循序漸進(jìn)的過程。為此，有 的系列要根據(jù)學(xué)生年齡特征和心智發(fā)展水平分別在幾個(gè)學(xué)年度安插訓(xùn)練點(diǎn)，跨越年級、學(xué)期反復(fù)由易到難進(jìn)行 某項(xiàng)學(xué)法訓(xùn)練，這個(gè)序列不易覺察。比如“自讀一篇文章（三上）──自讀一類文章（三下）──快速自讀文 章（五上）──自讀一冊文章（五下）”，又比如“概括句意（三上）──概括節(jié)意（三下）──概括段意（ 四上）──概括文意（四下）”埋下這幾根暗線，有利于學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，不斷強(qiáng)化，達(dá)到知識遷移的目的。
    二、編擬《導(dǎo)練教程》──學(xué)法結(jié)構(gòu)操作化
    閱讀操作指學(xué)生閱讀過程中的系列實(shí)踐行為和動作，它分為兩種：一種是外部操作，即用眼、用耳、動口 、動手這種外在的，可見的一組學(xué)習(xí)活動：一種是內(nèi)部操作，即動腦這種內(nèi)在的，不可見的系列思維活動。學(xué) 生通過兩種方式的操作“自求得之”。為此，我們對實(shí)施導(dǎo)練的課文編擬了《導(dǎo)練教程》，為學(xué)生提供了切實(shí) 可行的閱讀操作規(guī)程，為教師提供了能力訓(xùn)練操作化教程。《導(dǎo)練教程》有如下特點(diǎn)：
    （一）學(xué)法內(nèi)容具體實(shí)用
    根據(jù)單元學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)以及實(shí)施訓(xùn)練的課文特點(diǎn)，我們精心編制學(xué)法，在《導(dǎo)練課程》中標(biāo)以“學(xué)法提示” 。學(xué)法提示”不單是授于學(xué)生閱讀知識，還要求學(xué)生掌握操作性閱讀的方法程序，學(xué)會了它，對今后閱讀此類 課文具有持久、穩(wěn)定的指導(dǎo)功能�！皩W(xué)法提示”包括三方面內(nèi)容。
    一導(dǎo)向。提出本單元閱讀學(xué)法訓(xùn)練任務(wù)，明確所要掌握的某一學(xué)法。比如在“析題聯(lián)文”學(xué)法訓(xùn)練單元中 ，要求學(xué)會“從課題入手理解文章內(nèi)容”的學(xué)法。
    二導(dǎo)法。用簡明扼要的語句提示閱讀某一規(guī)律性知識方法，但這些知識不是新授的或硬灌給學(xué)生的，而是 在學(xué)生已有實(shí)踐積累基礎(chǔ)上的集中歸納，揭示點(diǎn)撥。如“抓前后聯(lián)系”學(xué)法訓(xùn)練方法提示：文章前后內(nèi)容照應(yīng) 主要有三種方式：[1]反復(fù)式；[2]接續(xù)式；[3]因果式。
    三導(dǎo)路。設(shè)計(jì)閱讀程序，指點(diǎn)閱讀操作所必須的技能技巧，或啟發(fā)學(xué)生思考的路子，通過對學(xué)生思維流程 的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)閱讀過程的操作。比如“扣詞解文”能力訓(xùn)練，提示了三個(gè)閱讀步驟：1.抓關(guān)鍵詞，揭示思路； 2.抓關(guān)鍵詞，理解文章；3.抓關(guān)鍵詞，理解中心。
    （二）操作方式多樣
    在《導(dǎo)練教程》中，我們還設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)題”和“導(dǎo)練題”（操作對象），通過操作實(shí)踐掌握學(xué)法內(nèi)容（ 認(rèn)識對象）�！皩�(dǎo)學(xué)題”就課文內(nèi)容導(dǎo)讀，導(dǎo)思、導(dǎo)練，它不完全是講讀課文中的思考題，與領(lǐng)悟“閱讀提示 ”中的學(xué)法無關(guān)的內(nèi)容不設(shè)計(jì)操作題�！皩�(dǎo)練題”從已學(xué)課文或課外讀物中篩選并要求學(xué)生依法自練，通過舉 一反三地運(yùn)用學(xué)法，實(shí)現(xiàn)知識遷移、能力形成。這兩類操作題主要有以下幾種操作性閱讀方式：
    1、讀議式操作。根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容設(shè)計(jì)討論題，讓學(xué)生帶問題閱讀，讀后學(xué)生互議或師生共議，對課文 進(jìn)行探求性討論，通過交流，掌握學(xué)法。比如“概括句意”能力訓(xùn)練，《南京長江大橋》一課的導(dǎo)學(xué)題：[1]輕 聲讀課文第一段，在具體描述大橋的句子前標(biāo)上序號；[2]同桌討論每個(gè)標(biāo)出的句子大意，用一個(gè)短語概括；[ 3]全班討論選擇最佳答案；[4]用同樣的方法學(xué)習(xí)第二段。這樣熟讀、精思、廣議，從中得法。
    2、批注式操作。根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容，指點(diǎn)學(xué)生用一定的符號或文字進(jìn)行批劃，圈上重點(diǎn)，標(biāo)明疑問、批 上優(yōu)劣，注明含義，訓(xùn)練讀書動筆的習(xí)慣。比如“細(xì)節(jié)描寫”能力訓(xùn)練，《鵪鶉》一課的導(dǎo)學(xué)題：[1]用“─” 劃出關(guān)于母子鵪鶉細(xì)節(jié)描寫的句子，并用“·”標(biāo)明重點(diǎn)詞語； [2]簡要注明這些詞句寫得好在哪里；[3]在有 疑問處用“？”標(biāo)記。
    3、填畫式操作。根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容，編擬相關(guān)填空題或繪制圖表，畫簡筆畫，讓學(xué)生填添補(bǔ)。比如《解 答問題》能力訓(xùn)練以《草船借箭》為例實(shí)施訓(xùn)練的導(dǎo)學(xué)題：按下面表格項(xiàng)目思考課后題2.填表后再作答。
    （附圖 {圖}）
    4、評改式操作。根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容，針對學(xué)生平日突出的共性問題選�。ɑ蚓帞M）典型病例，讓學(xué)生自 改互評。如“歸納段意”能力訓(xùn)練導(dǎo)練題，把學(xué)生編寫的摘錄原句、抓次舍主、點(diǎn)出中心，表述[*#0101]嗦的 段意列出來供修改，從中領(lǐng)悟歸納段意的方法、要求。
    5.演練式操作。感情色彩濃郁或故事性強(qiáng)的課文，可根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入角色，自編自演， 在自我感受，自我抒發(fā)，自我創(chuàng)造的意境中領(lǐng)悟?qū)W法。比如“分析語言”的能力訓(xùn)練《小英雄雨來》第四部分 ，可讓學(xué)生即興表演后再回答問題。
    6.視聽式操作。對于文情并茂的文章，可根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容，借助幻燈和錄音，創(chuàng)設(shè)情境，在充分感受 形象、體驗(yàn)情感中領(lǐng)悟?qū)W法，比如在“文章感情”的能力訓(xùn)練《別了，我愛的中國》一課中，運(yùn)用電教手段使 學(xué)生領(lǐng)悟到文章思想感情的一種方法：想象畫面，感情朗讀。
    7.說寫式操作。根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容和課文讀寫結(jié)合點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地訓(xùn)練寫片斷，先讀后寫，以說助寫， 以寫輔讀。比如“借鑒寫法”能力訓(xùn)練《小站》一課的導(dǎo)學(xué)題：[1]作者寫小站的優(yōu)美環(huán)境，目的是表現(xiàn)什么？ 這是一種什么寫法？[2]仿照課文運(yùn)用“借物寫人”方法寫一個(gè)片斷（如：書櫥、雜貨鋪、病房等）。
    這里需要提及一點(diǎn)，以上操作方式作為一種教學(xué)手段已被教師或多或少地采用，但作為一種學(xué)習(xí)方式、學(xué) 法訓(xùn)練途徑還沒有被教師有意識地去設(shè)計(jì)、去運(yùn)用，因此要增強(qiáng)教師的學(xué)法訓(xùn)練中的學(xué)生參于意識，操作意識 和學(xué)習(xí)效益意識，優(yōu)化學(xué)法訓(xùn)練。
    三、實(shí)施課堂導(dǎo)練──導(dǎo)練結(jié)構(gòu)程序化
    教師要自覺地發(fā)揮遷移規(guī)律的作用，設(shè)法優(yōu)化學(xué)法訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)�！秾�(dǎo)練教程》教給了學(xué)生可 供遷移的規(guī)律性知識和閱讀同類文章的方法，提供了遷移性訓(xùn)練內(nèi)容，為了保證《導(dǎo)練教程》在課堂上的實(shí)施 和能力訓(xùn)練目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，我們將訓(xùn)練指導(dǎo)思想具體化為一定的導(dǎo)練程序：“導(dǎo)練五環(huán)節(jié)”、“導(dǎo)練三步五 法”以改變過去單一松散隨意的教學(xué)程式，使整個(gè)單元訓(xùn)練過程具有層次性、遞進(jìn)性和靈活調(diào)控性。
    就一個(gè)單元教學(xué)來說，導(dǎo)練結(jié)構(gòu)為“嘗試──領(lǐng)悟──運(yùn)用──反饋──強(qiáng)化”。五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐 步遷移。[1]嘗試、即對一類課文以“導(dǎo)學(xué)題”讓學(xué)生作嘗試性練習(xí)。[2]領(lǐng)悟。即回顧嘗試過程，逐一歸納抽 象出一項(xiàng)一項(xiàng)條理化的一般學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟“提示”中的學(xué)法內(nèi)容。[3]運(yùn)用。即運(yùn)用初步領(lǐng)悟到的學(xué)法學(xué)以致 用，去完成“導(dǎo)練題”。教師從扶到放，學(xué)生技能掌握由模糊到清晰，由膚淺到深刻。以上三個(gè)環(huán)節(jié)完成了由 “學(xué)”到“悟”，由“悟”到“用”的第一次遷移。[4]反饋。即獨(dú)立完成二類或三類課文的“導(dǎo)學(xué)題”，通過 自我檢測，找出問題癥結(jié)，以便針對性進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，再次領(lǐng)悟?qū)W法。[5]強(qiáng)化。再次通過“導(dǎo)練題”做鞏固性 訓(xùn)練，溝通新舊知識，強(qiáng)化學(xué)法意識，比較自如地實(shí)現(xiàn)“在自學(xué)中學(xué)會，在學(xué)會中會學(xué)”的第二次遷移。
    就一篇課文教學(xué)來說，要處理好學(xué)法訓(xùn)練和原來課文講讀的關(guān)系。做到既完成閱讀教學(xué)任務(wù)，又突出某項(xiàng) 能力訓(xùn)練，可采用三種課堂導(dǎo)練方式：
    揉合式。如果學(xué)法訓(xùn)練與課文講讀內(nèi)容密切相關(guān)，可以將兩者揉合，貫串于整個(gè)課堂教學(xué)，使教法與學(xué)法 融為一體。比如《手術(shù)臺就是陣地》一課，在進(jìn)行“掌握寫人文章要點(diǎn)”的學(xué)法導(dǎo)練的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生理解了 課文。學(xué)生學(xué)會了抓住具體事件，抓住“外貌、神態(tài)、語言、動作、心理”五要素理解人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。
    穿插式。如果學(xué)法導(dǎo)練與課文某一步驟的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，可穿插嘗試“導(dǎo)學(xué)題”和歸納領(lǐng)悟“學(xué)法提示” 兩個(gè)環(huán)節(jié)，最后再依法完成“導(dǎo)練題”。如《在炮兵陣地上》一課，我們在給課文練習(xí)分段的同時(shí)進(jìn)行“分段 依據(jù)”的學(xué)法指導(dǎo)，分兩步實(shí)施本課的《導(dǎo)練教程》內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會劃分段落的方法。
    集中式。如果學(xué)法導(dǎo)練與課文某一步驟的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，就可集中一段時(shí)間實(shí)施本課的《導(dǎo)練教程》內(nèi)容 ，使導(dǎo)練的環(huán)節(jié)前后銜接。導(dǎo)練內(nèi)容步步深化。如“歸納中心”和“借鑒寫法”等學(xué)法訓(xùn)練都可在講讀教學(xué)結(jié) 束之后進(jìn)行。
    一篇課文導(dǎo)練程序（即學(xué)生自學(xué)程序）：導(dǎo)練“三步五法”。三步：初讀、細(xì)讀、精讀；五法：查讀法、 理讀法、疑讀法、劃讀法、評讀法。這是按照學(xué)生學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)的。課堂上，教師只要用符號指示學(xué)習(xí)步驟， 同時(shí)，廢除單一、繁瑣、零碎的串問，代之以疑讀、劃讀、評讀。讓學(xué)生動腦想，動手劃，動嘴議。改造舊有 的教學(xué)模式，追求新的教學(xué)模式是教改試驗(yàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。三步五法的導(dǎo)練課型，真正體現(xiàn)了教法與學(xué)法同 步，內(nèi)容與方法同步，學(xué)知識與練技能同步，真正變“教”的結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力 。
    這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)由于得到上級教研部門的大力支持，加上實(shí)驗(yàn)人員的通力協(xié)作，取得了可喜的初步成果，實(shí)驗(yàn)論 文在區(qū)、市、以及全國性學(xué)術(shù)會議上交流、宣講；教研員、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的文章十余篇在省以上刊物 發(fā)表；實(shí)驗(yàn)教師及學(xué)生在有關(guān)活動中分別獲區(qū)及全國一等獎(jiǎng)；在省質(zhì)量抽考中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀成績居全區(qū)第一 。我們相信，有一個(gè)比較科學(xué)的序列化的學(xué)法訓(xùn)練目標(biāo)，一個(gè)比較切合實(shí)際的操作化的訓(xùn)練內(nèi)容，一個(gè)靈活調(diào) 控的程序化的課型結(jié)構(gòu)，一定能使學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，不斷實(shí)踐，形成能力，達(dá)到預(yù)期的“不待教師教授”的訓(xùn)練 目標(biāo)。