以讀為主，以講助讀

——評(píng)特級(jí)教師于永正《新型玻璃》一課的教學(xué)
    去年5月，特級(jí)教師于永正在新沂市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（1）班上了《新型玻璃》一課。他教這課書(shū)，自始至終抓 住讀書(shū)訓(xùn)練不放，而教師則在“助”字上下功夫，取得了很好的教學(xué)效果，給了我們一些有益的啟示。
    于老師是怎樣抓讀書(shū)訓(xùn)練的呢？
    一、初讀感知階段——教給讀書(shū)方法，激發(fā)讀書(shū)熱情
    教學(xué)伊始，于老師先繪聲繪色地講了這么一個(gè)故事：“在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè)人影躍進(jìn)了陳列 著珍貴字畫(huà)的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫(huà)。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急 促的報(bào)警聲。警察立即趕來(lái)，把這個(gè)小偷給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問(wèn)：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它 就發(fā)出報(bào)警聲呢？”學(xué)生聽(tīng)得入了神，一個(gè)個(gè)都瞪大眼睛，期待著老師的回答。此時(shí)，于老師便在黑板上工工 整整地寫(xiě)下了“新型玻璃”幾個(gè)字。于老師設(shè)計(jì)的這段導(dǎo)語(yǔ)不僅很自然地導(dǎo)入了課題，而且制造了懸念，激發(fā) 了學(xué)生的讀書(shū)興趣。
    接著，于老師便要求學(xué)生帶著問(wèn)題——這課一共介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？——自由朗讀課文。他 交代學(xué)生：遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后再往下讀；哪一句讀不通順，回過(guò)頭來(lái)再讀，直到把 這一句讀通順了再往下讀。
    于老師在座間巡視學(xué)生讀書(shū)時(shí)，看到一位叫陸飛宇的同學(xué)在讀第二遍的時(shí)候，拿起筆來(lái)把五種新型玻璃的 名字都畫(huà)下來(lái)了，便說(shuō)：“同學(xué)們，‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’。陸飛宇同學(xué)根據(jù)老師提出的問(wèn)題，把有關(guān)的詞語(yǔ)都 畫(huà)下來(lái)。這是一種很好的讀書(shū)方法，也是一個(gè)良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。”于老師用推廣“典型經(jīng) 驗(yàn)”的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，一來(lái)可使這位同學(xué)受到激勵(lì)；二來(lái)其他同學(xué)也會(huì)感到這一“經(jīng)驗(yàn)”親切、可學(xué)， 其效果遠(yuǎn)比教師直接指導(dǎo)要好得多。
    于老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文既扎實(shí)又具體。學(xué)生先是自由朗讀了一遍，接著又默讀了一遍，還掌握了邊讀邊 畫(huà)邊思的讀書(shū)方法。學(xué)生通過(guò)初讀課文已基本上理解了課文內(nèi)容，從而為教師有針對(duì)性地講解奠定了基礎(chǔ)。
    二、精讀理解階段——幫助解決疑難，引導(dǎo)理解內(nèi)容
    在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，于老師要求學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)，并因詞制宜，采取相應(yīng)的方式方法幫助學(xué)生理 解詞義。
    語(yǔ)言心理學(xué)告訴我們，一些詞語(yǔ)的意義通常有兩個(gè)層次：一是字面意義，即詞典上所解釋的那種通常的意 義——這層意義比較容易理解；還有一層是情境意義，即借助于語(yǔ)言環(huán)境而隱含著某種意義——這層意義有相 當(dāng)一部分學(xué)生限于思維發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)，往往不容易體會(huì)到位，從而形成了閱讀的難點(diǎn)。對(duì)這些閱讀上的 難點(diǎn)，正是需要教師予以點(diǎn)撥之處。有的學(xué)生提出“藕斷絲連”一詞不懂，他便要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)字面的意思。學(xué) 生馬上回答：“就是藕掰斷了，細(xì)絲還連著�！痹诖嘶�礎(chǔ)上，他又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相似聯(lián)想，理解這個(gè)詞語(yǔ)在課 文中的意思。他要學(xué)生聯(lián)系上下文想一想。通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生很快就看出了這個(gè)詞語(yǔ)在課文中所特有的比 喻義：“這是說(shuō)玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起�！庇诶蠋煄椭鷮W(xué)生由表及里、從具體到 抽象，逐步深入地去理解詞語(yǔ)，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。
    又如有的學(xué)生提出“問(wèn)世”一詞不懂，于老師沒(méi)有馬上解答，而是要求學(xué)生“再讀讀”第四段，邊讀邊想 。不少學(xué)生聯(lián)系上下文稍加思索，便看出“問(wèn)世”就是“商店里有了”，“是說(shuō)它早就生產(chǎn)出來(lái)了，市場(chǎng)上已 有賣(mài)的了”。他又趁熱打鐵，相機(jī)指點(diǎn)學(xué)生：“一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語(yǔ)是可以弄懂的�！�
    認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)起到?jīng)Q定作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某 個(gè)新詞的詞義時(shí)，所聯(lián)系的上下文可視為學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中思維組塊。學(xué)生憑借這個(gè)新詞與上下文中的其它 詞語(yǔ)的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個(gè)新詞的意思。于老師常常要求學(xué)生一邊讀，一邊聯(lián)系上下文想一想 ，讓學(xué)生借助語(yǔ)境的暗示作用來(lái)理解詞語(yǔ)，這一做法值得我們借鑒。
    對(duì)于學(xué)生從未接觸過(guò)的專(zhuān)有名詞，于老師沒(méi)有反復(fù)去啟發(fā)，而是徑直講來(lái)。如有的學(xué)生問(wèn)：“‘分貝’是 什么意思？”于老師便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生：“這是指測(cè)量聲音大小、強(qiáng)弱的單位�？茖W(xué)家說(shuō)，聲音超過(guò)70分 貝，對(duì)人體就有危害。城市中有的馬路旁安裝著測(cè)定聲音大小、強(qiáng)弱的裝置，以后你們注意看看�！�
    課文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)不好講，即使勉強(qiáng)講了小學(xué)生也很難領(lǐng)會(huì)。怎么指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法 呢？于老師的做法是，讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，并讀讀畫(huà)了這些詞語(yǔ)的句子，體會(huì)一下意思。如“不是…… 而是……”、“即使……仍然……”、“盡管……還是……”、“如果……就……”等。于老師這樣做，意在 讓小學(xué)生通過(guò)充分感知，反復(fù)習(xí)染，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)，默而識(shí)之的目的。
    課文讀熟了，難點(diǎn)突破了，課文內(nèi)容也就自然而然地理解了。事實(shí)說(shuō)明，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，主要手 段仍是指導(dǎo)他們老老實(shí)實(shí)地去讀書(shū)，教師只需在難點(diǎn)上加以點(diǎn)撥，不必作過(guò)多的分析。于老師說(shuō)得好：“《新 型玻璃》是一篇說(shuō)明文。說(shuō)明，說(shuō)明，本來(lái)已經(jīng)說(shuō)得明明白白，只要讓學(xué)生多讀幾遍就行了，有多少東西好分 析的？”
    三、積累運(yùn)用階段——精心設(shè)計(jì)練習(xí)，促其語(yǔ)言?xún)?nèi)化
    在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容后，于老師又精心設(shè)計(jì)了“新型玻璃自述”的練習(xí)。他把全班學(xué)生分為五組，每組練 習(xí)寫(xiě)一種新型玻璃。要求把它們各自的特點(diǎn)、作用寫(xiě)出來(lái)，為自己做個(gè)廣告，看誰(shuí)會(huì)夸自己。
    待學(xué)生寫(xiě)好后，于老師便要求學(xué)生到講臺(tái)前“自述”，他自己則當(dāng)面進(jìn)行評(píng)改。
    于老師設(shè)計(jì)的這項(xiàng)練習(xí)，意在促使學(xué)生吸收與消化范文的語(yǔ)言材料與表達(dá)方法。學(xué)生在寫(xiě)“××玻璃自述 ”時(shí)，勢(shì)必要吸納范文中的一些詞、一些句、一些表達(dá)方法、一些修辭手段，并將其融合在自己的語(yǔ)言之中。 在這一言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中，范文中的語(yǔ)言便逐步地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。
    于老師教《新型玻璃》，充分地體現(xiàn)了“以讀為主，以講助讀”的改革精神。怎么才能助得好、助得巧、 助得卓有成效呢？我以為這是大有講究的。從于老師教學(xué)《新型玻璃》一課，我們可以得到三點(diǎn)啟發(fā)。
    1.當(dāng)助則助，不當(dāng)助則不助。
    過(guò)去我們搞煩瑣的內(nèi)容分析，往往是一個(gè)自然段一個(gè)自然段地從頭講到底。這情形好比耙地，不管土質(zhì)是 疏松還是板結(jié)，總是一趟趟地耙個(gè)遍。其實(shí)這是沒(méi)有必要的。試想，現(xiàn)在的課文大都是“小兒語(yǔ)”，學(xué)生將課 文讀得正確、流利、瑯瑯上口了，課文內(nèi)容自能大體上理解，所不懂的只是少數(shù)難點(diǎn)，教師只須針對(duì)這些難點(diǎn) “助”一下即可。這情形就像看到哪兒有硬土塊，便用鐵鍬剜幾下，將土塊打碎，而不必一趟又一趟地耙個(gè)遍 。這便是所謂“精講”。于永正老師正是這樣做的。他并不面面俱到地講，而是針對(duì)學(xué)生不懂的地方講，從而 減少了盲目性，幫到了點(diǎn)子上，省去了無(wú)用功，提高了課堂教學(xué)效率。
    2.導(dǎo)而弗牽，攙而不抱。
    “助”是為了使主體自立，而不是越俎代庖。這好比小孩子遇到水洼過(guò)不去，大人不是將他抱過(guò)去，而是 在水洼中墊上兩塊石頭，攙著他的手，讓他自己一步步走過(guò)去。請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)片斷：
    生：（讀）“你也許不會(huì)相信，報(bào)警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！這是一種特殊的玻璃，里 面有一種（把“層”讀成“種”了）……”
    師：再讀這句話。
    生：（讀）“這是一種特殊的玻璃，里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng)。”
    師：對(duì)了。
    生：（接著往下讀）“……這種玻璃叫做（該生添了一個(gè)“做”字）‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’�！�
    師：很遺憾，多了一個(gè)字，再讀一遍。
    生：（讀）“這種玻璃叫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’�！�
    師：你很頑強(qiáng)，不怕失敗。（笑聲）屢敗屢戰(zhàn)，直到勝利。
    當(dāng)學(xué)生讀書(shū)添字、漏字時(shí)，于老師并不急于讓別的同學(xué)來(lái)糾正，而是以極大耐心啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去 改正�？此菩」�(jié)，實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
    3.遵循讀書(shū)規(guī)律，恰如其分地選取“助”的角度。
    學(xué)生所處的讀書(shū)階段不同，“助”的角度也應(yīng)有所不同。如在初讀感知階段，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生讀 得正確、流利，并教給他們邊讀邊畫(huà)、提要鉤玄的方法，使其通過(guò)初讀能“了解文章之大概”。在精讀理解階 段，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中遇到的難點(diǎn)，并循循善誘，采取恰當(dāng)?shù)姆绞街�其解決。在積累運(yùn)用階段，教師 則要幫助學(xué)生熟悉范文語(yǔ)言，吸收與消化范文語(yǔ)言，做到“使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口” ，最后變成自己的東西。一些詞語(yǔ)、句子或構(gòu)段方式還可指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，以豐富其語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提高其語(yǔ)言 表達(dá)能力。