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試論中學生的寫作能力
中學生究竟需要什么樣的寫作能力呢？張志公先生曾描述：“他們普遍需要的將是……那種‘下筆千言， 倚馬可待’的寫作能力，因為他們的時間很珍貴，必須在盡可能短的時間里寫出他們生活和工作中需要寫的東 西。那時候社會上還需要有‘低吟長嘯’的詩人，‘斟詞酌句，反復推敲’的作家，或‘婉約’或‘豪放’或 ‘典雅’或‘詼諧’的語言大師，人們還需要文學。不過，處理生活和工作中的實際問題的敏捷準確的高效率 的口頭語言和書面語言的能力，將成為每個人的需要�！佟⒋�、空’的東西將被社會無情地淘汰。能用盡可 能經濟的語言材料傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確性和可理解性，收到盡可能強的表達效果，將被 認為是寫作的高手�！盵1] 他認為“我們下一代”的寫作能力是，能“寫出他們生活和工作中需要寫的東西” ，應成為“下筆千言，倚馬可待”的“寫作高手”。同時，還需要作家、詩人和語言大師。這就說明，寫作能 力是每個人都必須具備的能力。但是，寫作能力對于不同的人則有不同的要求，不同的內涵。一般人所需要的 寫作能力與“智力超常的才子們”不同，與文學家、詩人等專業(yè)作家的寫作也不同。中學生的寫作能力，也不 同于一般人的寫作能力，不是成年人的寫作能力，具有明顯的階段性，是“中學”階段；兼有層次性，是“基 礎”的能力。所以，中學生的寫作能力是一種學生繼小學之后、進大學之前的承先啟后的基礎能力。這個標準 不能過高，否則，大多數中學生高攀不上，給中學作文教學帶來困難，導致中學作文教學效率不高。當然，作 文能力標準低了也不行，沒有達到國家規(guī)定的中學生的素質要求。那么，中學生寫作能力的標準是什么呢？就 是人們常說的“通過寫作關”。“所謂通過寫作關，目的在能順順當當地寫好一篇文章，記事記得一清二楚， 說理說得明白曉暢�！盵2]就是說， 指導學生會寫不包括文學作品在內的如記敘文、說明文、議論文和常見應 用文等一般文章。
經過科學論證和實踐檢驗，近年來國家教委制訂的語文教學大綱，規(guī)定了中學生寫作能力的標準。
初中生：
能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確 ，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的 習慣。（《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》〈試用〉，1992年）
高中生：
觀察，積累，思考，養(yǎng)成習慣。
理清思路，確定中心和寫法；根據需要，展開聯想和想象；想清楚再寫。
用規(guī)范、簡明、連貫、得體的語言表情達意。
恰當地運用各種表達方式寫一般實用文（45分鐘能寫600 字左右的文章）。
高中階段作文一般不少于25次，文字總量一般不少于2萬字， 其它各類練筆不少于3萬字。
（《全日制普通高級中學語文教學大綱》〈試用〉，1995年）
把語文教學大綱關于寫作能力的要求歸納起來，有人認為中學生寫作能力，從寫作知識進行分解，則應具 備寫作的基本能力：觀察能力、思考能力、聯想能力、想象能力、邏輯思維能力；從寫作過程進行分解，則應 具備寫作的專門能力：審題能力、選擇材料能力、結構文章能力、語言表達能力、修改文章能力。顯然，寫作 能力是一種綜合能力，由多種能力組成。但以上臚列的能力竟有10項之多，實在有些煩瑣，不便掌握和操作。 圍繞“通過寫作關”，以“能順順當當地寫好一篇文章”為目的，而文章的構成有三個不可或缺的基本因素： 一是思想內容，二是組織結構，三是語言表達。這樣，中學生的寫作能力應該分解為攝材能力、思考能力、結 構能力、言語能力、修改能力。下面分述如次：
一、攝材能力
文章是客觀事物在人們頭腦里的反映，要寫文章必須熟悉客觀事物，占有豐富的材料。獲得寫作材料和挑 選材料的能力，就是攝材能力。要形成攝材能力，必須做到：
觀察生活。觀察是運用外部感覺器官直接感知客觀事物的一種實踐活動。觀察是認識客觀事物的基礎和起 點，是獲得寫作材料的一種重要方法。觀察活動中，無論是定點觀察、定向觀察、移步換景觀察、不同角度觀 察，還是動態(tài)觀察、靜態(tài)觀察、對比觀察、全方位觀察，或者進行間接觀察，如調查、訪問、閱讀等，都是為 了取得事物豐富的表象，為寫作提供豐富的材料�？鬃咏虒W生“多識草木鳥獸名”，“每事問”；魯迅指出， “第一須觀察”，“留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫”（《給董永舒》），這些至理名言無不說明 觀察對寫作的意義。
觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。因為觀察是寫作動因的觸發(fā)點，是發(fā)現題材價值的導 火索，是引起聯想和想象的催生婆，是文章生動描寫、表現客觀事物的原形參照物。沒有觀察，寫作過程就不 能啟動，而觀察的深刻、細致，就能深化文章的主題，增強文章的表現力，進而提高文章的質量。所以作文教 學中，必須養(yǎng)成學生觀察的習慣，使學生有一雙敏銳的發(fā)現美的眼睛，為培養(yǎng)學生的攝材能力打下堅實的基礎 。
勤于積累。對于觀察、閱讀所得來的材料要勤于積累。可采用：1.大腦記憶貯存法。抓住事物、事件的明 顯特征識記、保持、 再識記或回憶，供寫作時提取選用。2.書面文字記載法。這是最可靠、最管用的積累材料 的基本方法。俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，時時、處處留意，經常動筆記下所見所聞，聚沙成塔，積 腋成裘，養(yǎng)成用文字記載材料的好習慣。3.資料分類積累法。把聚積的書面材料，或者分類剪貼，或者制成卡 片，以供急時之需。
善于選材。選材的標準貴在一個“嚴”字：要選自己熟悉、真實可靠的材料，材料真實才能反映客觀事物 的本質和主流；材料熟悉，寫起來才得心應手。要選突出中心、圍繞中心的材料，材料必須為中心服務，離開 了中心，再多的材料也沒用。要選典型、新穎的材料，典型的材料具有廣泛的代表性和深刻的說服力，能以一 當十，以少勝多；新穎的材料具有鮮明的時代精神，能給人以新的認識和耳目一新的啟示。
二、思考能力
清代學者李漁說，寫作要“袖手于前，始能疾書于后”，揭示了思考對于作文的重要意義。思考能力是寫 作的核心能力：思考，把儲存的材料依題旨的意義誘發(fā)出來，見微知著，運思成章。或“詩心”跳蕩，欣然命 筆；或情不能自己，“引筆行墨，快意累累”（柳宗元語），思考啟開了記憶塵封的大門。思考，能充實文章 的思想內容與藝術魅力的容量，開掘材料的內蘊，加深立意的深度，尋求最佳的表現方法，提高文章的表達效 果。思考能力要求做到：
運用分析、綜合、比較和概括等思維方法對客觀事物進行由感性到理性的本質認識。事實上不是所有材料 （客觀事物）能進入文章的寫作中去，只有當作者通過分析、綜合、比較、概括的思考，才能發(fā)現材料的某些 意義、社會價值與作用，“將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作功夫 ”（毛澤東《實踐論》），帶來作者對材料的敏感性、獨特性和創(chuàng)造性，發(fā)掘別人沒有發(fā)現的東西，求得立意 的正確、集中、深刻、新穎。
富于聯想和想象。對于寫作過程，魯迅曾以“靜觀默察”、“凝神結想”、“爛熟于心”、“一揮而就” 來概括，那“凝神結想”、“爛熟于心”，就是運用聯想和想象。寫作離不開聯想和想象，作者在聯想和想象 中開拓思路、深化主題，把文章寫出新意。劉勰在《文心雕龍·神思》中說：“文之思也，其神遠矣，故寂然 凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色”，形象地揭示 了寫作中聯想和想象的活動。許多作家的寫作實踐都證明了這一點。比如，楊朔寫散文是由“動情”的事想開 去，徐遲的創(chuàng)作是抓住“一剎那”的靈感引起聯想，秦牧的創(chuàng)作則是“滾雪球”，由一點放開，讓思想的野馬 盡情馳騁，劉白羽的創(chuàng)作是“浮想聯翩，情不能自己”等等，可以說，沒有聯想和想象就沒有寫作。
聯想，是由當前的事物想到另一事物的心理過程，它是客觀事物普遍聯系的規(guī)律和大腦的聯結功能在心理 活動中的反映。由于客觀事物存在著不同的聯系，反映在人腦中也就成為各種不同的聯想，主要有接近聯想、 相似聯想、對比聯想、因果聯想，如果從內容劃分，還有象征聯想、推測聯想等。聯想是想象的初級形態(tài)和基 礎，想象是聯想的繼續(xù)和深入；聯想過程主要是把不同事物聯系起來，而想象則需要創(chuàng)造。想象是在頭腦中原 有感性形象（已有表象）的基礎上進行加工改造而創(chuàng)造出新形象的心理過程。想象按其思維方式和形成過程來 分，有創(chuàng)造想象、再造想象和幻想。
學會辯證思考。辯證思考，是指在對立統(tǒng)一的思維規(guī)律指導下，按具體問題具體分析的總精神，實事求是 地分析對象本身的各個方面關系、層次、過程的基本矛盾，掌握對象的同一性、對立性及其對立統(tǒng)一。遇事不 可絕對，要以發(fā)展的眼光看待事物，反對孤立、靜止、片面地看待事物。辯證思考是思考的最高境界，只有達 到了這樣的境界，才能在文章中正確地反映客觀事物。
三、結構能力
寫作中，有了正確而深刻的思想，新穎而典型的材料，優(yōu)美而生動的文句，如果沒有結構組織，所有這些 ，只是一盤散沙，不能成為物化的定型文章。
文章的組織結構，又叫篇章結構，是文章內部的組織和構造，文章組織材料的方式。它還是文章表現形式 的重要組成部分，是內容賴以充分表達的重要手段，直接影響表達的效果。篇章結構能力，又叫謀篇能力，謀 者，籌劃也。從“立規(guī)矩”開始，到“成方圓”結束，要籌劃把有關材料組織成一個有機的統(tǒng)一整體，成為一 篇完整的文章。結構能力要求做到：
結構服從中心的需要。結構要完整、嚴謹、自然、統(tǒng)一。完整，指文章結構首尾圓合，前后連貫。開頭是 為“鳳頭”，小巧玲瓏，叫人一見鐘情；中間是為“豬肚”，寫得飽滿充實；結尾是為“豹尾”，寫得雄勁有 力。嚴謹，指文章結構組織嚴密，無懈可擊，過渡自然，連接緊湊，照應配合，精當細密。自然，指文章結構 行止自如，順理成章，主次分明，詳略得當，跌宕有致，渾然天成。統(tǒng)一，指文章結構形式和諧統(tǒng)一，通篇一 貫。遣詞造句，恰到好處，斷續(xù)相間，氣勢流暢，波瀾起伏，開合適度。
四、言語能力
語言和言語是有區(qū)別的。語言是人類最重要的交際工具、思維工具、信息工具、儲存工具。它是由語音、 語義、詞匯、語法組成的約定俗成的統(tǒng)一整體，具有社會性。
言語是人們借助語言實現的一種交際形式，或者說是語言在交際過程中的具體運用。言語是一種心理現象 ，一指說話的行為，叫言語行為；一指說出來的話或寫出來的東西，叫言語作品。言語分外部語言（指聽、說 、讀、寫活動）和內部語言（指思維活動）兩種。
語言和言語是一般和個別的關系：語言存在于言語之中，語言不能脫離言語，言語也不能脫離語言而獨立 存在。語言因言語而富有活力和生命，言語因語言而得其規(guī)律和物質形態(tài)。
寫作活動是一種言語行為，寫出來的文字就是言語作品，因此寫作要培養(yǎng)學生的言語能力，把思維活動的 內容語言轉化為表情達意的外部語言。高爾基稱語言是文學的“第一要素”，老舍也明確指出：“我們既然搞 寫作，就必須掌握語言技巧。”[3] 學生學習寫作必須下苦功學習語言，學習寫作本質上就是學習用書面語言 表情達意，就是培養(yǎng)學生的言語能力。要形成言語能力必須做到：
要積累語言。郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”這是說，一個人如果積累了上萬條的詞 語，寫作就能隨意調遣了，就不會出現詞不達意、詞不逮意、言不盡意、詞匯貧乏的現象了。因而，要教育學 生隨時注意搜集詞語，積累詞匯，學習人民群眾的語言，學習古人語言中有生命的東西，學習外國語言中符合 中國語言習慣的有益成分。語言是寫作的基礎，基礎打得牢，任何高樓大廈便能建筑了。
運用語言要規(guī)范、簡明、連貫、得體。這是中學語文教學大綱對中學生提出的語言要求。規(guī)范，指語言正 確、標準，使用的語言是全國通用的、約定俗成的標準語言，語言表達符合現代漢語中詞法、句法的基本要求 ，通順流暢，沒有病句。簡明，指語言簡潔、明確，用最少的文字表達最豐富的內容，言簡意明；用語經濟， 講究實效，以質取勝，在不影響表達的前提下，能少說一句就少說一句，能省一字就省一字。連貫，指語言表 達的次序和照應，作文要有序，一句一句地說，句與句、段與段間連貫，文氣貫通。無論是一段話，還是一篇 話，都要有明確的中心，先說后說，合理有序，具有內在的邏輯性。得體，運用語言合適、恰當。表達時在不 同的場合按實際需要“說恰當的話”（葉圣陶語），使交際過程向著預 期目標發(fā)展，善于察覺變化、把握變化 和駕馭變化，如對象、話題、情境、表達方式等。就象人穿衣服要得體一樣，大小合適，時令合適，人品氣質 合適，興趣愛好合適，寫文章運用語言要符合語體。語體反映了人們在一定的語境交際中，由于交際的目的、 任務、內容、范圍和方式的不同，帶來使用語言的不同習慣，在語言材料和修辭方式的選用上顯出不同的特色 。語體分口頭語體、書面語體兩種�？陬^語體通俗、生動、活潑，又分談話語體和演說語體兩種。書面語體周 密、莊重、文雅，又分文藝語體（形象性、生動性）、普通語體（通俗性、平實性）、政論語體（鼓動性、邏 輯性）、科學語體（精確性、嚴密性）、公文語體（程式性、準確性）五種。其次，還要章法得體，不同文體 有不同的章法，寫什么樣的文章就要有什么樣的章法，記敘文、說明文、議論文、應用文，都照不同文體的章 法寫，上路，入套，像模像樣。語言得體是培養(yǎng)學生言語能力的重點，要花大氣力才能奏效。
五、修改能力
修改文章是對作文負責的表現，是
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寫作態(tài)度嚴肅的表現。修改能力是學生作文必須具備的一種能力，有了 這種能力，就“自能作文，不待老師改”[4]，“執(zhí)筆而自能合度”[5]了。如果作文訓練，不培養(yǎng)學生修改文 章的能力，是一種缺憾，對學生沒有盡職盡責，是“瘸腿”的作文訓練，沒有實現全程作文訓練。如果學生有 了修改文章的能力，終其一生，受用無窮。修改作文的訓練，是作文教學的薄弱環(huán)節(jié)，必須予以足夠的重視。
修改能力是對學生攝材能力、思考能力、結構能力、言語能力等的檢驗，是對學生鑒別能力的考查。只有 當學生能鑒別好壞、優(yōu)劣，判斷正誤，明辨是非時，才能修改文章不好的地方，修改能力也才能有所提高。
修改文章要從文章的內容和形式兩個方面進行：從內容方面來說，要從中心思想、材料選擇、切合命題等 方面修改；從形式方面說，從結構、語言、行款格式、標點符號等方面修改。修改文章的方法多種多樣，因文 而異，因人而異，但歸總不外兩種情況：一種是大的修改，需要重寫或部分重寫；一種是小的修改，采用增、 刪、調、換等方法，琢磨推敲，直至盡善盡美。修，修飾、美化；改，改掉不好的地方。
總之，中學生的寫作能力既不是虛無縹渺的“下筆千言，倚馬可待”，也不是高不可攀的“妙筆生花”， 更不是沒有目的的“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，而是腳踏實地，從“順順當當地寫好一篇文章”出發(fā)， 訓練必須具備五種能力，從思想內容來說，具備攝材能力、思考能力；從組織文章來說，具備結構能力；從書 面表達來說，具備言語能力；從提高文章寫作的質量來說，具備修改能力。中學生在嚴格的寫作訓練中形成了 這五種能力，乃為中學作文教學之成功，其功至偉。
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