作文批改及講評五忌

 

一、切忌包教包改

袁微子老前輩曾主張：“寫作文提倡學生自己修改，老師檢查了重點加批語。少去改它，改得越少越好。”對于袁老的上述主張，我深有體會。批改學生的作文，首先要相信學生，尊重學生的意見，對于學生作文中的錯別字、誤用詞語、標點符號及病句等，切忌一改到底，教師只需簡單提示修改的方法，或者用各種符號標出該修改的'字、詞、句、段，至于具體應(yīng)怎樣改，則由學生自己去完成。事實上有的句子有的段落更正的方法是多種多樣的，假如教師包改豈不是束縛了學生的思路。

二、切忌作文批改一刀切

民族學生與漢族學生的基礎(chǔ)有較大差距，自然作文也有好有次，不足為奇，因此在作文批改和總評課時切忌一刀切，應(yīng)分類指導(dǎo)，區(qū)別對待。如對基礎(chǔ)較差的民族學生的.作文，在其列提綱起草稿之時，就應(yīng)作適當?shù)臉?gòu)思和取材誘導(dǎo)；在作文批改時，眉批可稍具體些；在發(fā)現(xiàn)其閃光處時，多作鼓勵和表揚，激發(fā)其寫作興趣和愛好，因這類學生大部分怕作文，甚至厭惡作文。對于學習基礎(chǔ)較扎實，作文水平較高的可不批不改，但須用高標準嚴要求，每次作文適當介紹些習作例文或課外優(yōu)秀讀物，引導(dǎo)這類學生去自己閱讀、自己檢查、自己對照、自己找出習作例文或課外讀物中的“得”與“失”。實踐證明，分類指導(dǎo)，區(qū)別對待的批改方法既能照顧民族學生乃至整個集體，大面積地提高教學效果，又能使少數(shù)民族的尖子生和漢族學生“吃飽”“吃好”，在起點較高的基礎(chǔ)上更上一層樓。

三、切忌過獎和責備過多

好的作文在講評中雖然要充分肯定，加以鼓勵，但是對學生的鼓勵應(yīng)有分寸，適可而止，切忌過獎，切忌講評中過多地使用冠冕堂皇之詞，因為過獎不利于學生看到自己的不足，不利于學生以嚴要求自己，不利于學習進步。另外，少數(shù)民族的學生由于受地域的影響，受傳統(tǒng)習慣和父輩們的`影響，大多數(shù)個性很強，自尊心很強，因而在作文講評時，除了適當?shù)墓膭�、疏�?dǎo)外，還應(yīng)切忌過分求全責備，以免造成講評課死氣沉沉，悶悶不樂，挫傷學生的寫作積極性，從而導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭煩心理，對作文望而生畏，影響作文教學效果。

四、切忌作文講評課教師搞“一言堂”

不少的作文講評課是教師評，學生聽；教師改，學生看。即使教師講得頭頭是道，學生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，這就是教師們常抱怨的“費了九牛二虎之力卻收效甚微”。其實，葉圣陶老前輩早就說過：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的�！币虼�，教給學生評改和自改的'方法，這又是一關(guān)鍵。在作文講評中，切忌教師的“一言堂”。變“一言堂”為學生的“群言堂”，讓同學們自己贊賞好的，評點不足，引導(dǎo)同學們敢于提出不同意見，做講評課的主人，這樣才能收到良好的效果。

五、切忌“信息反饋”過慢

學生作文完后，由于語文教師的教學事務(wù)多，大部分兼任班主任工作，批改作文花費的時間長，往往拖延了作文的.按時講評和作文本的發(fā)放，有的甚至一拖就是兩三個星期，這樣，學生在作文輔導(dǎo)課和寫作過程中所引起的寫作熱情和興奮狀況，容易變?yōu)橐种�，也會影響學生對作文的興趣和效果。由于信息反饋慢，教師布置作文的教學目的不能及時傳到學生之中，致使師生之間的觀點不能及時溝通，這也是“作文收效甚微”的原因之一。