語文教學(xué)中的思維方法訓(xùn)練

 

思維方法，說得通俗一點(diǎn)，就是想問題的方法。想問題有會想和不會想之別。會想，就是要合乎科學(xué)，合乎事物的客觀規(guī)律。要想使學(xué)生會想，想得對，想得巧，就需要授之以法。

如何教給學(xué)生科學(xué)的思維方法呢？

一、層層設(shè)疑，啟發(fā)想象，教給學(xué)生形象思維方法。

中學(xué)語文課本中所選的文學(xué)作品，一般都有栩栩如生的形象，都能給學(xué)生以豐富的想象空間。教師可設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生張開想象的`翅膀，進(jìn)入作品的意境，游刃馳騁，品味奧妙。

例如，南宋柳永的詞《雨霖鈴》，寫一對情人離別時(shí)難分難舍的情景，凄楚動(dòng)人。如果學(xué)生能理解其中最富表現(xiàn)力，又能體現(xiàn)詞人風(fēng)格的佳句，那么整個(gè)詞也就好把握了。教師在講授時(shí)可通過層層設(shè)疑，啟發(fā)想象，逐步將學(xué)生引入意境，以加深對詞的理解。

師問：“詞的上闋哪些句子寫得好？”

生答：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

師問：“為什么好？”

生答：（略）

教師總結(jié)：中國的文學(xué)作品在對情境的渲染上，從來不乏傳神之筆，這種“此時(shí)無聲勝有聲”的處理手法，歷來為人所稱道。詞中這兩位情人將要分手了，可以想象他們有多少話要說，有多少情要訴，真可謂難分難舍�？稍~人只用了“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這１１個(gè)字，就把這種心情十分傳神地表現(xiàn)出來了，可謂淋漓盡致。千般情萬般意都濃縮在“執(zhí)手相看”、“無語凝噎”的動(dòng)作和神態(tài)之中，還需要多饒口舌嗎？文學(xué)作品貴在含蓄，忌直露。同學(xué)們，請展開你們想象的翅膀，為這對情人勾畫出一幅離愁別緒的畫圖吧！講解到此，教師可再啟發(fā)學(xué)生想象。

師問：“你們能用自己熟習(xí)的詩句或簡潔的語言把當(dāng)時(shí)的情景概括出來嗎？”

生答：“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁�！�

生答：“依依惜別，難分難舍。”盡管學(xué)生不能準(zhǔn)確地概括出此情此景，但從學(xué)生的回答中已能看出，學(xué)生通過教師的啟發(fā)，已經(jīng)較好地理解了詞的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詞的過程中，同時(shí)也學(xué)會了科學(xué)的思維方法，提高了形象思維能力。

二、啟發(fā)聯(lián)想、探索規(guī)律，教給學(xué)生邏輯思維方法。

在語文課堂教學(xué)中，教師除了教授學(xué)生形象思維方法之外，還要教給學(xué)生邏輯思維方法。例如，巴爾扎克的《守財(cái)奴》一文，葛朗臺是小說中的主要人物。作者為了揭示他極端貪婪、吝嗇的性格特點(diǎn)，設(shè)置了三個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的矛盾沖突，讓葛朗臺進(jìn)行了充分的表演。

教師分析人物時(shí)，要抓住這三個(gè)矛盾沖突的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維。教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生分析第一個(gè)矛盾沖突——“搶奪梳妝匣”，它表現(xiàn)了葛朗臺的極端貪婪的性格特點(diǎn)。分析至此，教師啟發(fā)：“葛朗臺貪婪到如此地步，連侄子留給女兒的梳妝匣也要搶奪，他還會做出哪些逆情背理的事？請大家閱讀下面的課文�！�

學(xué)生閱讀課文后，老師設(shè)疑提問，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過分析得出葛朗臺為了聚財(cái)又狡猾地誘騙了女兒的財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)�！笆肿シㄆ鳌钡碾x奇舉動(dòng)，活現(xiàn)了葛朗臺瘋狂占有金錢的心理特征。

在這里，教師抓住葛朗臺瘋狂的、極端貪婪的、永不滿足的占有金錢的心理，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、分析、推理，讓學(xué)生得出：葛朗臺做出“搶奪梳妝匣”、“誘騙繼承權(quán)”、“手抓法器”等逆情背理的丑事，是符合貪欲者的心理狀態(tài)的`，他那種貪財(cái)、聚財(cái)及瘋狂占有錢財(cái)?shù)呐e動(dòng)是他“守財(cái)奴”本質(zhì)的必然表現(xiàn)。這樣，學(xué)生就較完整地把握了葛朗臺這一人物形象，理解了課文所表達(dá)的資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系這一主題。這種啟發(fā)、聯(lián)想、分析、總結(jié)的過程，自然也是提高學(xué)生邏輯思維能力的過程。

三、巧設(shè)疑點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，教給學(xué)生逆向思維方法。

從思維方法培養(yǎng)的角度看，“在無疑中發(fā)現(xiàn)有疑”，是需要重視和培養(yǎng)的一種難能可貴的能力。例如，《從宜賓到重慶》是初中語文第三冊上的一篇解說詞。它在寫法上除了融說明、記敘、抒情為一體外，還有詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。怎么讓學(xué)生學(xué)會這一點(diǎn)并能運(yùn)用到寫作中去呢？教師在教學(xué)中可采取無疑而問、巧設(shè)疑點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，得出“非此即彼”的結(jié)論。

教師在分析課文后，可以向?qū)W生發(fā)問：“宜賓、瀘州、重慶這三座城市哪座城市作者花費(fèi)的筆墨最多？”學(xué)生會回答：“重慶最多，約占全文的２／３；宜賓次之，只有重慶的１／３多點(diǎn)；瀘州最少，一句話帶過�！苯處熢賹訉犹釂�。

師問：“作者為什么這樣寫？”

生答：“重慶是大城市，可寫的.內(nèi)容多；宜賓和瀘州是小城市，可寫的內(nèi)容少。”“作者為了突出重點(diǎn)城市和景物才這樣寫的�！�

教師總結(jié)后繼續(xù)提問：“這樣寫的好處是什么？”

生答：“文章篇幅有限，這樣有側(cè)重地寫，節(jié)省了篇幅�！薄爸攸c(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。”教師總結(jié)后，再繼續(xù)發(fā)問：“不這樣寫，文章會是什么樣子？”

生答：“如果宜賓和瀘州也都寫得和重慶一樣長，把兩地的大小事都列上，文章的篇幅就大大加長了�！薄捌骄�使用力量，重點(diǎn)就不突出了。”“該寫的寫上，不該寫的也寫上，文章不就成雜貨鋪啦！”

教師總結(jié)后，繼續(xù)發(fā)問：“我們應(yīng)該怎樣寫文章？”

生答：“我們寫文章，應(yīng)該像本文一樣，做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)�！�

緊接著教師布置作文題，要求做到“重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)”。這樣，教師在層層的無疑而問、巧設(shè)疑點(diǎn)的過程中，教給了學(xué)生逆向思維方法，提高了學(xué)生分析問題的能力和寫作能力。