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語文教學中的思維方法訓練
思維方法，說得通俗一點，就是想問題的方法。想問題有會想和不會想之別。會想，就是要合乎科學，合乎事物的客觀規(guī)律。要想使學生會想，想得對，想得巧，就需要授之以法。
如何教給學生科學的思維方法呢？
一、層層設(shè)疑，啟發(fā)想象，教給學生形象思維方法。
中學語文課本中所選的文學作品，一般都有栩栩如生的形象，都能給學生以豐富的想象空間。教師可設(shè)法充分調(diào)動學生的形象思維能力，讓學生張開想象的`翅膀，進入作品的意境，游刃馳騁，品味奧妙。
例如，南宋柳永的詞《雨霖鈴》，寫一對情人離別時難分難舍的情景，凄楚動人。如果學生能理解其中最富表現(xiàn)力，又能體現(xiàn)詞人風格的佳句，那么整個詞也就好把握了。教師在講授時可通過層層設(shè)疑，啟發(fā)想象，逐步將學生引入意境，以加深對詞的理解。
師問：“詞的上闋哪些句子寫得好？”
生答：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
師問：“為什么好？”
生答：（略）
教師總結(jié)：中國的文學作品在對情境的渲染上，從來不乏傳神之筆，這種“此時無聲勝有聲”的處理手法，歷來為人所稱道。詞中這兩位情人將要分手了，可以想象他們有多少話要說，有多少情要訴，真可謂難分難舍�？稍~人只用了“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這１１個字，就把這種心情十分傳神地表現(xiàn)出來了，可謂淋漓盡致。千般情萬般意都濃縮在“執(zhí)手相看”、“無語凝噎”的動作和神態(tài)之中，還需要多饒口舌嗎？文學作品貴在含蓄，忌直露。同學們，請展開你們想象的翅膀，為這對情人勾畫出一幅離愁別緒的畫圖吧！講解到此，教師可再啟發(fā)學生想象。
師問：“你們能用自己熟習的詩句或簡潔的語言把當時的情景概括出來嗎？”
生答：“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁�！�
生答：“依依惜別，難分難舍。”盡管學生不能準確地概括出此情此景，但從學生的回答中已能看出，學生通過教師的啟發(fā)，已經(jīng)較好地理解了詞的意思。學生在學習這首詞的過程中，同時也學會了科學的思維方法，提高了形象思維能力。
二、啟發(fā)聯(lián)想、探索規(guī)律，教給學生邏輯思維方法。
在語文課堂教學中，教師除了教授學生形象思維方法之外，還要教給學生邏輯思維方法。例如，巴爾扎克的《守財奴》一文，葛朗臺是小說中的主要人物。作者為了揭示他極端貪婪、吝嗇的性格特點，設(shè)置了三個具有內(nèi)在聯(lián)系的矛盾沖突，讓葛朗臺進行了充分的表演。
教師分析人物時，要抓住這三個矛盾沖突的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學生進行邏輯思維。教師可首先帶領(lǐng)學生分析第一個矛盾沖突——“搶奪梳妝匣”，它表現(xiàn)了葛朗臺的極端貪婪的性格特點。分析至此，教師啟發(fā)：“葛朗臺貪婪到如此地步，連侄子留給女兒的梳妝匣也要搶奪，他還會做出哪些逆情背理的事？請大家閱讀下面的課文�！�
學生閱讀課文后，老師設(shè)疑提問，啟發(fā)引導，讓學生通過分析得出葛朗臺為了聚財又狡猾地誘騙了女兒的財產(chǎn)繼承權(quán)�！笆肿シㄆ鳌钡碾x奇舉動，活現(xiàn)了葛朗臺瘋狂占有金錢的心理特征。
在這里，教師抓住葛朗臺瘋狂的、極端貪婪的、永不滿足的占有金錢的心理，啟發(fā)學生聯(lián)想、分析、推理，讓學生得出：葛朗臺做出“搶奪梳妝匣”、“誘騙繼承權(quán)”、“手抓法器”等逆情背理的丑事，是符合貪欲者的心理狀態(tài)的`，他那種貪財、聚財及瘋狂占有錢財?shù)呐e動是他“守財奴”本質(zhì)的必然表現(xiàn)。這樣，學生就較完整地把握了葛朗臺這一人物形象，理解了課文所表達的資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系這一主題。這種啟發(fā)、聯(lián)想、分析、總結(jié)的過程，自然也是提高學生邏輯思維能力的過程。
三、巧設(shè)疑點，啟發(fā)誘導，教給學生逆向思維方法。
從思維方法培養(yǎng)的角度看，“在無疑中發(fā)現(xiàn)有疑”，是需要重視和培養(yǎng)的一種難能可貴的能力。例如，《從宜賓到重慶》是初中語文第三冊上的一篇解說詞。它在寫法上除了融說明、記敘、抒情為一體外，還有詳略得當?shù)奶攸c。怎么讓學生學會這一點并能運用到寫作中去呢？教師在教學中可采取無疑而問、巧設(shè)疑點的方法，引導學生進行逆向思維，得出“非此即彼”的結(jié)論。
教師在分析課文后，可以向?qū)W生發(fā)問：“宜賓、瀘州、重慶這三座城市哪座城市作者花費的筆墨最多？”學生會回答：“重慶最多，約占全文的２／３；宜賓次之，只有重慶的１／３多點；瀘州最少，一句話帶過�！苯處熢賹訉犹釂�。
師問：“作者為什么這樣寫？”
生答：“重慶是大城市，可寫的.內(nèi)容多；宜賓和瀘州是小城市，可寫的內(nèi)容少�！薄白髡邽榱送怀鲋攸c城市和景物才這樣寫的�！�
教師總結(jié)后繼續(xù)提問：“這樣寫的好處是什么？”
生答：“文章篇幅有限，這樣有側(cè)重地寫，節(jié)省了篇幅。”“重點突出，詳略得當�！苯處熆偨Y(jié)后，再繼續(xù)發(fā)問：“不這樣寫，文章會是什么樣子？”
生答：“如果宜賓和瀘州也都寫得和重慶一樣長，把兩地的大小事都列上，文章的篇幅就大大加長了。”“平均使用力量，重點就不突出了�！薄霸搶懙膶懮希辉搶懙囊矊懮�，文章不就成雜貨鋪啦！”
教師總結(jié)后，繼續(xù)發(fā)問：“我們應(yīng)該怎樣寫文章？”
生答：“我們寫文章，應(yīng)該像本文一樣，做到重點突出，詳略得當。”
緊接著教師布置作文題，要求做到“重點突出，詳略得當”。這樣，教師在層層的無疑而問、巧設(shè)疑點的過程中，教給了學生逆向思維方法，提高了學生分析問題的能力和寫作能力。