評香港版《中國語文》教材

香港中學的各科教材都不是統(tǒng)編的，而是由香港教育署制定統(tǒng)一的《課程綱要》和《課本編纂指引》，各 出版社據(jù)以編出各具特色的教材，供各校自由選用。90年代初，香港偉文出版社出版了一套《中國語文》系列 教材，這套教材包括10冊學生課本（中一至中五年級）以及配套的教師用書和學生習作簿。筆者收集了這套書 的部分課本及教師用書若干冊。仔細研讀這幾冊書，深感質(zhì)量較高，特色鮮明，對于我們進一步提高語文教科 書質(zhì)量，改進中學語文教學很有借鑒價值。
    一、重視對學生進行思想品德教育
    語文教學的基本任務是什么？應該如何處理思想政治教育、語文知識和語文能力培養(yǎng)這三者之間的關(guān)系？ 或者說，思想政治教育在中學語文教學中究竟應該處于什么樣的地位？這是語文教育界長期爭論而又始終未能 完全取得一致看法的問題。有人統(tǒng)計，80年代以來出版的46部有關(guān)中學語文教學法的專著中關(guān)于教學原則的表 述竟達23種之多，分歧的核心主要在對上述三者關(guān)系的不同理解上。80年代以來，強調(diào)中學教學應以傳授語文 知識和培養(yǎng)學生讀寫聽說能力的看法似乎得到了越來越多的認同，中學語文教學改革的側(cè)重點也大多集中在如 何建立語文知識教學體系和如何建立語文能力培養(yǎng)系列兩個方面。換言之，思想政治教育的任務雖然在大綱中 有明確規(guī)定，但一些同志重視不夠，措施也欠得力。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會生活的變化，獨生子女教育 等問題日益突出，人們越來越強烈地感到，培養(yǎng)21世紀的人才不僅應注重他們的知識能力和身體素質(zhì)，更應重 視他們的思想品德素質(zhì)和心理素質(zhì)。中學生正處在世界觀、人生觀逐步形成的重要時期，中學語文學科的特殊 性決定了它在中學生思想品德教育中占有不可替代的地位，中學語文教學絕不能忽視對學生進行思想品德教育 。問題在于思想品德教育不應脫離課文教學，不應牽強附會、采取貼標簽的辦法，也不應對思想品德教育作過 于狹隘的理解。在這方面，香港的這套教材給了我們有益的啟示。
    該書在卷首的《編輯要旨》中明確指出了兩條教學目標，其中之一就是：“啟發(fā)學生的思想，培養(yǎng)學生的 品德，增進學生對中國文化的認識，并加強學生對社會的責任感�！蓖ㄓ^全書，編者是將這一目標貫穿于每篇 課文的教學中的。教師用書中每一篇課文的教學目的都列有公民教育或德育的要求，并提供一些資料和教學建 議。例如，《早晨，好大的霧��！》一課提出的德育目標是：“培養(yǎng)學生積極向上，不怕困難的人生觀�！碧� 出的教學建議有：“可利用本詩中描述的伐木工人的積極樂觀態(tài)度，啟發(fā)學生不怕困難，勇于面對困難的進取 精神。可要求學生在班上選播一些以積極樂觀為主題的歌曲并擷取其中鼓勵人們奮發(fā)上進的歌詞，抄在黑板上 ”等四項。尤其值得借鑒的是，該書在對學生進行思想品德教育時，能緊密結(jié)合課文內(nèi)容和學生特點，避免空 洞說教和對思想教育的狹隘理解，注重培養(yǎng)學生的公民意識和社會責任感。例如，《海濱仲夏夜》的公民教育 內(nèi)容是：“指導學生保持公眾地方清潔，改善環(huán)境。”《霧之美》的公民教育內(nèi)容是：“培養(yǎng)學生觀察大自然 的興趣�！薄陡道准視�》的德育內(nèi)容是：“明白如何建立良好的家庭關(guān)系�！薄侗�哀的玩具》的德育內(nèi)容是： “藉著今天與30年代初物質(zhì)生活的對比，讓學生明白身在福中要知福的道理。”在進行思想品德教育時，也不 是只由教師灌輸，而是充分調(diào)動學生積極參與。例如，《少年筆耕》一文的“預習問題”中就有這樣兩項：“ 本文主題寫父子之間的愛。孝敬長輩是一種良好的品行，也是中國人固有的傳統(tǒng)美德。試舉出你所見過有關(guān)這 種行為的實例�！薄澳闩c父親是互相親愛的嗎？如果不是，是由于什么原因？有沒有想過怎樣去改善？”《紙 船》一課的“預習問題”中有：“你有離開過母親一段時間的經(jīng)驗嗎？試說你當時的感受�！比绻�你想向母親 表達愛意，你會采用什么方式？”《背影》一課除進行父子之愛的教育以外，還提出這樣的問題：“作者的父 親跳下月臺，穿過鐵道，爬上對面的月臺去買橘子，今天我們還可不可以這樣做？那時的鐵路和現(xiàn)在有什么分 別？”顯然，這其中還包含了安全教育、公民教育和科學發(fā)展、社會進步的教育�！顿u油翁》一課有關(guān)思想教 育的問題是：“你覺得向人炫耀自己的技巧是應該的嗎？為什么？”這就更不是簡單的說教，而是需要引導學 生深入思考才能解答的有關(guān)人生觀的問題了�！侗�哀的玩具》設計了四種教學活動，其中有一項是：“試以‘ 玩具是兒童健康成長的良伴’為題，在班上輪流發(fā)表意見，每人限時半分鐘。”教師用書對此所作的提示是： “需要特別著重玩具的教育性、趣味性和啟發(fā)性�！憋@然，這其中也包含了思想品德教育的成分。從以上的介 紹可以看出，這套教材規(guī)定的思想教育目標在整個教學中占有較大比重，設計的教育途徑和方式豐富多彩，生 動活潑，易于為學生所接受，對學生思想品德的健康成長是十分有益的。
    二、重視對學生多方面能力的培養(yǎng)
    重視對學生能力的培養(yǎng)已成為中學語文教育界的共識。但在實際教學中，仍然存在著一些不足。第一，我 們所說的能力主要是指讀寫聽說四種能力。對另一項重要的能力即思維能力，我們雖也提到，但總令人感到缺 少具體有力的措施去培養(yǎng)。第二，在讀寫聽說四種能力中，聽和說的能力仍然是薄弱環(huán)節(jié)。第三，在實際教學 中仍存在著不同程度的重教輕學的弊端，教學過程中大多仍是老師教得多、學生學得少，老師活動多、學生活 動少。而在上述三個方面，香港的這套教材同樣能給我們不少有益的啟示。
    除思想品德教育外，該書《編輯要旨》提出的另一教學目標是：“培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聆聽、說話和思 維等語文能力，提高學生學習本科的興趣，并使學生有繼續(xù)進修本科的自學能力。”也就是說，除了我們應十 分重視的讀寫聽說四項能力以外，還明確提出了思維能力和自學能力。細讀教材，我們可以看到，為了落實上 述目標，編者在教學的各個環(huán)節(jié)上都作了精心設計。
    （一）課前預習
    每篇課文前都列有四至六個預習題，對學生預習提出了明確具體的要求，并給予恰當指導。預習題的內(nèi)容 包括作者生平、時代背景、課文內(nèi)容、生字新詞以及與課文有關(guān)的資料等。檢查預習的方式以教師提問、學生 口答為主，以培養(yǎng)學生的說話、思維能力。內(nèi)容豐富的預習題還起到了激發(fā)學生學習的主動性，并為其它教學 活動作好充分準備的作用。例如，《怎樣讀報紙》一課共有6道預習題，前5題是：1.你天天看報紙嗎？你愛看 哪一版和哪些內(nèi)容？2.報紙有什么社會功能？如果一個社會沒有報紙，會變成怎樣？3.有人認為電視越普遍、 越發(fā)達，人們便會只看電視，不看報紙，報紙最后會被淘汰，你同意嗎？為什么？4.你選擇報紙的標準是怎樣 的？試和同學的標準比較。5.如果要你舉例說明讀報的益處，你會舉什么例？有些預習題似乎離課文內(nèi)容較遠 ，但從提高學生的興趣，拓展學生的知識面，啟發(fā)學生思維等方面看，仍是有益的。例如，《繁星》一課的預 習題共有5題，其中3題是：“你認識多少星星及星座的名稱？試列舉出來�！薄澳阋娺^繁星滿天的景象沒有？ 有的話，你當時感覺是怎樣的？”“如果要你描述月亮的明晰耀眼，你會用什么作比喻？”
    （二）教學活動
    每篇課文設計二至四項活動供師生選用。這些活動緊密結(jié)合課文內(nèi)容和學生特點，內(nèi)容豐富，形式多樣， 包括閱讀課外讀物、撰寫讀書報告、編劇演劇、朗讀演講、搜集資料或圖片、做壁報、辦展覽，以及參觀游覽 等等。表演有利于加深學生對課文的理解，需要綜合運用各種能力，因而是采用最多的活動方式。第二冊17篇 課文中有5 篇安排了表演活動。為了激發(fā)學生積極性，活動大多采用競賽方式。
    （三）課堂討論
    重視課堂討論是該教材的一大特色。每課安排討論題少則5題， 多的達到9題。這些討論涉及文章體裁、課 文內(nèi)容、中心思想、 寫作手法、語法修辭以及標點運用等，目的在于引導學生深入理解課文，培養(yǎng)他們的口頭 表達和思辨能力。
    （四）應用練習
    這一部分側(cè)重對課文的理解和讀寫能力的培養(yǎng)上。主要形式有填空、組詞、改錯、造句、問答以及仿作、 改寫、續(xù)寫、翻譯、寫作短文等。練習量也比較大，每篇課文的練習題一般在5題左右。
    從上面的介紹可以看出，這套教材安排的學生活動是相當多的，若將預習問題、教學活動、問題討論和應 用練習四項相加，每篇課文需由學生參與活動的題目大約近20題。這就有效地避免了重教輕學的弊端，使學生 在充分的活動中增加了學習興趣，培養(yǎng)各種能力，特別是思維和口頭表達能力，而這兩種能力在現(xiàn)代社會中的 重要性顯得越來越突出。但緊接著而來的問題是，中學語文教學的時間有一定限制，如何解決教學內(nèi)容和教學 時間的矛盾呢？途徑有三條。1.減少課文篇目。本冊教材只收錄了17篇課文，而且只要求教師講10至12篇，這 就使每一篇課文的教學時間大大增多了，給學生活動的時間也大大增多了。2.減少教師講授時間，通觀全書， 每篇課文都沒有安排教師分析串講的時間，全部是師生共同的活動。3.加強課外閱讀指導，使語文教學向課外 延伸。比如，《大明湖》一課的教學活動有：“試閱讀《老殘游記》一書，然后口述對老殘的印象�！薄对绯� ，好大的霧�。　返慕虒W活動有：“試參閱有關(guān)書籍，然后解釋大霧形成的科學原因�！边@個題目對中學生來 說有較大的難度，但可以訓練學生查找資料的能力，而善于查找資料既是科學研究的基本功，也是鍛煉思維能 力的重要途徑。本冊書中要求學生查找資料的活動較多，有效地促進了學生的課外閱讀。
    中學語文教科書的課文容量也是長期困擾我們的一個問題，由于傳統(tǒng)的語文教學以教師向?qū)W生傳授知識為 主，所以在我們的潛意識中總是傾向于多選一些課文，傾向于教師多講一些，即使是自讀課文，仍是以教師教 為主。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，現(xiàn)代科學知識的年增長率已由60年代的9.5％增長到80年代的12.5％。 人類 知識總量翻一番的時間從1960年到1968年只用了8年時間，進入21世紀翻一番的時間將會更短。時代越發(fā)展，需 要學習的東西越多，中學生學習語文的相對時間只會越少，所以我們唯一的選擇是把課文篇目減少到最低限度 ，同時把教師的講授時間減少到最低限度，而把課堂教學的時間最大限度地用于學生的活動，用于提高學生的 語文能力和自學能力。人們已經(jīng)公認，學生能力是學生自己練出來的，而不是教師講出來的。只有學生具備了 語文能力和自學能力，才能真正達到葉圣陶先生一貫倡導的“教是為了達到不需要教”的境界。教師少講以至 于基本不講，是否降低了對教師的要求呢？當然不是，要讓學生完成每課近20道活動題，教師沒有一定的知識 基礎，沒有一定的組織能力和引導能力顯然是不行的。教師備課的主要精力不是用在教師怎樣講，怎樣做上， 而是用在怎樣引導學生講，引導學生去理解、去表達。這對教師的要求不是降低了，而是提高了。當然任何事 物的變化過程都是由量變到質(zhì)變，沒有一定的量，只靠每學期17篇課文，5年190篇課文就能提高學生的語文水 平顯然是空談，辦法是增加課外的閱讀和訓練，將課外閱讀和課內(nèi)教學結(jié)合起來。
    三、課本的編排設計處處為學生著想
    課本最重要的是要方便學生使用，并為學生所喜愛。
    （一）這套教材紙質(zhì)優(yōu)良，印刷裝幀精美。采用藍黑雙色套印，形成藍、黑、白三色的巧妙搭配，字跡清 晰，標題醒目。每頁邊緣還用藍邊印上黑字課題，翻閱十分方便。
    （二）課本為16開豎排。每篇課文上方列出段的序號，既便于教師指導提問，又便于學生分析歸納。下方 是難字的普通話和粵語注音以及每段要點提示。注釋附于每頁的正文之后，不受段落限制。由此我想到現(xiàn)在大 陸的中學各種教材有一半以上已采用16開本，而語文、數(shù)學卻仍是32開本，使學生整理書包不便。我們是否可 以把語文課本也改為16開本，是否也可以在課文的左側(cè)標明段的序號，在右邊標上難字注音及課文要點呢？
    （三）每篇課文根據(jù)需要插入1—3幅黑白圖片（因為是藍黑套印，紙質(zhì)又細白，因而有彩圖的效果）。這 些圖片的內(nèi)容十分豐富，如《大明湖》一課的插圖是大明湖牌坊的照片，《看潮》一課的插圖是《怒吼的潮》 與《寧靜的海洋》兩幅對比鮮明的照片。巴金、冰心、李廣田等著名作家的文章中附有作家照片（照片內(nèi)容盡 可能與課文內(nèi)容有聯(lián)系）�！逗�濱仲夏夜》和《霧之美》附有威海和重慶的地理位置圖。《悲哀的玩具》所附 的照片是《農(nóng)耕苦》�！对绯�，好大的霧啊！》所附的照片是《樹林的晨曦》和《伐木者》。古詩《從軍行》 所附的照片表現(xiàn)了塞外荒漠的蒼茫渾厚。有些課文沒有相應的照片，如《背影》《木蘭詩》等就用精美的繪畫 來代替。 書的末尾還附有與課文有關(guān)的彩色照片10幅及精練的說明文字。這些豐富的圖片使課文圖文并茂， 既有助于學生理解課文，擴大知識面，又有助于提高學生的學習興趣。
    （四）書后附有《

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語文教學重點分布表》，列出每篇課文思想內(nèi)容、寫作技巧、語法知識等方面的要點， 使學生對每學期的學習內(nèi)容一目了然，便于查閱和復習。
    （五）除了作者介紹和題解以外，還根據(jù)需要把一些精選的資料直接印在課本上。例如，《繁星》一課摘 錄了巴金對母親的回憶，有助于加深學生對課文思想感情的理解�！都埓�——寄母親》摘錄有關(guān)論文，介紹冰 心詩歌的特點及在詩歌史上的地位。此外，還把語法修辭、寫作技巧等知識融入預習題、問題討論和應用練習 等題目中，這樣做不僅豐富了學生知識，加深了對課文的理解，幫助學生更好地完成課業(yè)，而且節(jié)省了學生記 筆記的時間（將課文每段要點列于課文之下，也有這樣的作用），避免了教師講，學生記的灌輸方法，把主要 時間用于學生訓練，以提高能力。
    香港處于中西文化的交匯點，社會生活、文化背景與祖國內(nèi)地有著很大的不同，以上所說的三個方面我們 顯然不可能照搬照套，生吞活剝。由于語文學科有極強的綜合性，各種教學思想，教學模式難免顧此失彼。比 如，課文篇數(shù)減少固然有利于增加學生課堂活動時間，但如果學生課后的閱讀和訓練不落實，如何保證一定的 學習量呢？又比如，第二冊課文內(nèi)容的選擇以表現(xiàn)父（母）子（女）親情為重點（17篇中可以歸入這一類的約 有9篇），以激發(fā)學生對自然景物的熱愛次之（約有6篇），兩個內(nèi)容的篇目交錯排列，散文、詩歌、古文、今 文也是交錯排列，這樣的編排方式固然有利于激發(fā)學生的興趣，避免了枯燥乏味，但若從有計劃、有步驟傳授 知識，培養(yǎng)能力的要求來看，又顯然是個缺陷。另一方面，我們近來投入使用的十多種中學語文教材總結(jié)了多 年來特別是80年代以來教學改革的豐富經(jīng)驗，真正是百花齊放，姹紫嫣紅，也有各自的長處。不斷總結(jié)經(jīng)驗， 不斷吸取不同文化背景下的中學教材中成功的經(jīng)驗，將會使我們的語文教材更趨完美，使我們的中學語文教學 質(zhì)量有更大的提高。

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