情境激發(fā)指向強化

筆者曾在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，尋求了一條針對學(xué)生個性下任務(wù)到人頭，從多個角度訓(xùn)練學(xué)生作文上路的途 徑，經(jīng)過幾年的實踐證明：這條途徑可以培養(yǎng)思維能力，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平。
    一、“個性”理論
    從心理學(xué)角度講，個性是指個人心理特點的總和，大致可分為興趣、能力、氣質(zhì)與性格等幾方面。由于每 個學(xué)生先天生理條件的不同、后天家庭、社會的影響及要求的不同、個人的生活經(jīng)歷及主觀努力程度的不同， 因而形成個性的差異。表現(xiàn)在作文方面，一般可以劃分三個不同的檔次：A檔，占學(xué)生總數(shù)約百分之十五左右。 他們智力因素好，邏輯、形象思維能力較強，對作文常常是煞費苦心，全力以赴，在追求新奇中等待表揚，以 享受成功的歡樂；B檔，約占學(xué)生總數(shù)的百分之六十五。他們或智力發(fā)展上有一定缺陷，或非智力因素沒能很好 調(diào)動，對作文有使命感，往往挖空心思，搜腸刮肚，希求表揚但卻又擔(dān)心貶斥，時而熱情，時而冷漠，可上可 下；C檔，浮動在百分之二十上下。他們既不能發(fā)展自己的能力，也不能表現(xiàn)自己的能力，是作文的奴隸。要么 無憂無愁無煩惱，干脆不交，要么能拖就拖，拖不了則馬馬虎虎，湊合了事。
    毋庸誨言，學(xué)生的個性多姿多彩，表現(xiàn)在對作文態(tài)度上也千差萬別。但是一點是共通的，無論哪一類學(xué)生 都渴望成功，希圖得到老師同學(xué)的關(guān)懷、鼓勵、理解和尊重。
    二、“任務(wù)”情境
    心理學(xué)研究表明：學(xué)生的共性不乏爭強好勝，學(xué)生的個性則存在不同，作文能力亦存在質(zhì)與量的差異。針 對這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境，對調(diào)整好作文教學(xué)大有裨益。這情境既建立在學(xué)生不同個性的基礎(chǔ)上，又 適應(yīng)學(xué)生的共性特點�；颉皯崱被颉般�”，令人思維活躍心旌搖動；或熱烈奔放，令人主動參與，處于競技狀 態(tài)；或緊張激動，令人情動辭發(fā)，一吐為快；或整理思想，描繪實踐，令其點燃興趣的火花……
    因材施教，有意識地把任務(wù)落實到人頭，通過情境撩撥起寫作興趣，通過指向性任務(wù)的下達，激發(fā)并強化 學(xué)生的作文動機，使之不能回避，不能敷衍，只能老老實實認(rèn)認(rèn)真真地絞盡腦汁，獨立地去解決力所能及的問 題，在完成任務(wù)的過程中體會成功的樂趣、不足的啟示及寫作的艱辛。
    任務(wù)情境，因人而異，實施模式如下圖：
    （附圖 {圖}）
    三、多角度實施
    A——多向表述
    之一：“圖引”式
    教師出示畫圖＂彎月＂提示：“這是彎彎的月。文人看它像小船，武士看它像張弓，農(nóng)民看它像把鐮，你 看它像什么？并想象其周圍景物或事物表述出來。”有的同學(xué)說：“它像被偷咬了一口的餅干。記得那是一個 雨天……”結(jié)果是講了一個故事；還有的同學(xué)說：“它像個搖籃，搖籃邊一個年輕的母親一邊哼著搖籃曲，一 邊輕輕晃動搖籃，那烏黑的瀑布般的秀發(fā)披在肩上，臉上蕩漾著幸福的笑意，搖籃中的孩子，紅撲撲的臉蛋… ……”
    之二：“接續(xù)”式
    老師一進教室，就緩緩地說：“昨天臨走的時候，今天說，‘我來了’……剩下的話由大家想，大家說。 ”于是有的同學(xué)說：“我來了，我就是今天，我是一個老人，可我腿腳很利落，跑得可快哪，在你洗臉、睡覺 、玩耍的時候，你根本不會注意我已跑出好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)�！边�有的說：“我就是今天，我就是時間，我對每個人都 是公平的，如果珍惜我，會讓你有所收獲，反之，將使你白了少年頭，空悲切……。”
    之三：“歸納”式
    老師有意識地講述一個笑話，一則寓言或一件事情，要求學(xué)生提煉觀點。如：“據(jù)說，德國音樂家瓦格納 的《萊茵河黃金三部曲》開場調(diào)以及英國詩人考洛芮基的《忽必烈漢》、我國詩人劉克莊的《沁園春》等作品 都是夢中誕生的，于是我便企盼夢中得一電視劇本，反映我們學(xué)校的生活，遺憾的是幾年過去了，我始沒有做 過那理想的美夢……”學(xué)生們聽完，大笑，笑過之后有的說：“日有所思，夜有所夢，所謂的夢中得曲得詩不 過是長期思索的結(jié)果�！边�有的說：“不靠實踐，不去努力，單憑空想，永遠(yuǎn)不會成功……”
    B——定向挖潛
    之一：“模仿”式
    板書“快餐面”風(fēng)格的詩要求學(xué)生立即在模仿的起點上進行創(chuàng)造。如“我從田野歸來，帶著泥土的芳香， 悠悠的扁擔(dān)挑著對大地的深情。”學(xué)生略加思索，爭著表述：他從工廠回來帶著機油的芬芳，充滿倦意的臉上 刻著對未來的向往……
    之二：“說明”式
    不少中學(xué)生常常犯錯誤，批評方法之一就是限令其寫書面材料。字?jǐn)?shù)，標(biāo)準(zhǔn)因人而異。有一名男生因上課 看課外書而被罰，他采用總——分——總的結(jié)構(gòu)方式，分小標(biāo)題陳述：課上被罰→課下受訓(xùn)→課余深思→對月 慨嘆。兩千多字洋洋灑灑。詳批細(xì)改并表揚。那以后他竟寫起小說來，情切切意濃濃如癡如狂。
    C、——選向思維
    C類學(xué)生缺乏天資，喪失自信，成了作文中的“第三世界”。他們有學(xué)好的愿望，但終因力不從心而自暴自 棄。要改變他們心理定勢，必須放慢速度，降低坡度，開放搞活，寫成就行。要重在鼓勵，喚醒他們的潛在意 識。方法是看準(zhǔn)對象下達任務(wù)。提示“秋天來了，可以寫寫景致；去水庫游玩了，寫寫感受；犯了錯誤做做心 理剖白……”令人難以想象的是那貓咪般的女生竟然寫出一首小詩“秋風(fēng)掃葉，黃花堆積，窗外秋雨，點點滴 滴。”那大錯不犯、小錯不斷的男生翻了不少材料，寫出一份檢討：“……火柴皮日趨得到寵愛，大搖大擺地 走進我們班級，外班同學(xué)也時常來進行娛樂。在這黑色漩渦的沖擊下，我也頭昏腦熱……”筆者看了大為驚詫 ，于是大張旗鼓，朗讀張貼，同學(xué)們刮目相看。這個差生產(chǎn)生了無可比擬的自毫感，這種感覺又變成了強烈的 刺激物，激勵他好好寫作，兩年的努力，他竟獲區(qū)作文競賽二等獎，遼寧校園文學(xué)大賽優(yōu)秀獎。
    四、效果驗證
    “多向表述”在于創(chuàng)設(shè)情境，臨場誘發(fā)，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，適于尖子學(xué)生拔高：“定向挖潛”在于解 放空間，讓學(xué)生自己啟發(fā)自己，提高分析和表述能力，適于中等生自我表現(xiàn)；“選向思維”，在于發(fā)出信息， 引起無意識注意，從而培養(yǎng)參與和創(chuàng)造意識，給差生以機會。以上三方面各自獨立又相互聯(lián)系，成為一個整體 。通過信息輸出、貯入和反饋，使學(xué)生精神振奮，興趣盎然，思維活躍，不斷向高檔次發(fā)展自己，從而引導(dǎo)學(xué) 生“登堂入室”。
    經(jīng)過長期不懈地堅持這種階梯式訓(xùn)練，學(xué)生的語文能力逐步增強。歷年來考試成績在市、區(qū)中總是名列全 茅。作文收獲更大一些，不僅在學(xué)校、區(qū)里的作文競賽中取得優(yōu)異成績，就是在全國各級各類的作文比賽中都 有喜人的成果。學(xué)生們經(jīng)過努力，獲得初步成功，再努力，如此形成良性循環(huán)。兼及說明，老師的訓(xùn)練實踐， 是艱苦而又有意義的勞動。