以語段訓練為主的教讀嘗試

語段是構成文章的基本單位，是句和篇的橋梁。在實際教學中，我根據(jù)語文教讀課的特點，嘗試以重點語 段為中心，精心設計訓練步驟，抓住重點語段組織課堂教學，取得了比較滿意的成績。下面就把我的做法與體 會向大家作一介紹，不當之處敬請批評指正。
    一、精心選擇教讀的重點語段
    以語段為中心組織課堂教學，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看 教學目標、全文結構、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。
    （一）尋找緊扣教學目標的語段
    有人說，無目標的教學如飯后散步，有目標的教學如百米賽跑。目標教學能有效地克服教學的隨意性和盲 目性，加強教學的針對性。目標確立了，關鍵是如何處理、完成的問題。在教學中我總是先尋找能緊扣目標的 語段，然后設計適合學生實際的教法，從而有效地完成教學任務。
    例如，《夜走靈官峽》的訓練重點是“圍繞中心選材”，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環(huán)境— —雪大、谷深、山高、風狂和特定的時間——夜來表現(xiàn)工人階級不畏艱難、忘我勞動這一中心。所以，在教學 中我抓住這一段，在學生反復朗讀的基礎上，引導學生思考：這一段寫了哪些自然景物？作者是怎樣描寫的？ 在這種惡劣環(huán)境里有人嗎？他們在干什么？是在什么時間工作的？如果是在這樣大雪紛飛、狂風怒吼的夜里， 你在家干什么？而我們的工人呢？這樣巧妙設疑，層層深入，使學生較透徹地理解惡劣的環(huán)境、特定的時間這 兩方面材料對表現(xiàn)中心的作用，從而順利地完成了教學目標。
    （二）找出在全文結構上起重要作用的語段
    段是句過渡到篇的橋梁。我們在教學中可以從段入手，來探究作者謀篇布局的匠心、選材立意的技巧，從 而學到構思的方法。抓住了在全文結構上起重要作用的語段，也就牽住了牛鼻子，就能“牽一發(fā)而動全身”。 在教學中我抓住了總領段、過渡段、總結段等進行教學。
    1、總領段。 例如《蘇州園林》的第二段概括介紹了蘇州園林“完美如畫”的特點，并從亭臺軒榭的布局 等四方面對下文的內容作提示，是全文的總領段。抓住了這一段，就抓住了全文結構的“綱”。教學時我就以 這一段為突破口組織課堂教學，設計了一系列問題啟發(fā)學生閱讀思考，學生很快地弄明白了這一段在全文中的 作用，從而準確把握了文章先總后分的結構方式及先主后次的說明順序。
    2、過渡段。例如《故宮博物院》一文，所寫建筑繁多， 內容豐富，結構復雜，為了使學生較快地理清文 章的層次，在教學中我就抓住承上啟下的過渡段——第十一段安排教學內容，設計教學步驟。這一段從結構上 說，具有承上啟下的作用：既是對上文說明太和殿、中和殿和保和殿的小結，又點出下文對乾清宮、交泰殿和 坤寧宮的說明；既呼應前文的第二段，又照應了后文的第二十一段，使全文結構嚴謹，渾然一體。從內容上說 ，既概述了故宮建筑群的巧妙布局，又提示了全文說明的主要對象。抓住了這一段，文章的結構層次、思想內 容就一目了然了。因此教學時我就抓住不放，重錘敲打。
    3、總結段。例如《地球是圓的嗎？》最后一段：“實際上， 地球是一個有著它獨特形狀的球體……”這 一段是全文內容的歸納，教學時先組織學生閱讀，在學生把握基本內容后再提問：“地球有著怎樣的獨特形狀 ？這個結論是怎樣歸納出來的？人們對地球形狀的認識經歷了哪些時期？我們使用的地球儀為何是正圓形的？ ”然后讓學生帶著這些問題閱讀全文，尋求答案。這樣由段到篇，使學生更準確地把握地球的形狀，而且學到 了文章先分析后歸納的結構形式。
    （三）找出對表現(xiàn)中心起重要作用的語段
    以語段為中心組織課堂教學，著眼點雖在加強布局謀篇的訓練，但不可忽視文章的思想內容。一定的形式 總是為一定的內容服務，有什么樣的結構就對表現(xiàn)文章的中心起什么樣的作用。因此，我在選擇重點語段時， 特別注意了以下三點：
    1、揭示全文中心論點的語段
    教學議論文，就要抓住揭示全文中心論點的語段。中心論點是中心思想的概括和濃縮，抓住了它，有助于 領會作者在文章中所表現(xiàn)出的見解和主張，也有助于理清文章的論據(jù)及論點和論據(jù)的關系。例如《事事關心》 的第十段是體現(xiàn)全文中心思想的重要段落，既揭示了努力讀書和關心政治應緊密結合這一中心論點，又圍繞中 心論點從正反兩方面展開論述。教學時我抓住這一段進行重點導析，幫助學生弄清楚文章的中心論點是怎樣通 過前面的層層論述逐步推出的。
    2、集中刻畫主要人物的語段
    記敘文的中心思想都是通過具體的人和事形象地反映出來的，因此教學時要特別重視集中刻畫主要人物的 語段。例如教學《故鄉(xiāng)》一課時，在指導學生充分預習的基礎上，一上課我就提出了這樣一個問題：《故鄉(xiāng)》 中給你印象最深的人物是哪個？進而要求學生找出集中描寫少年閏土和中年閏土的語段，然后引導學生閱讀、 比較、分析，使學生明白少年閏土是一個聰明機智、活潑可愛的小英雄的形象，而中年閏土從外貌到思想性格 都發(fā)生了很大變化，成了一個自卑、衰老、麻木、迷信的木偶人。最后用“當年的小英雄20年后為何變成木偶 人”這一問題組織學生討論，引導學生挖掘出文章的主題，從而順利地完成“用對比手法突出文章主題的寫法 ”這一教學目標。
    3、精細描繪具體事物的語段
    有些托物言志、借物喻人的抒情散文，往往通過對具體事物的深入細致的描繪，運用象征手法，曲折含蓄 地表現(xiàn)文章的中心思想。教學這類課文，就要抓住精細描繪具體事物的語段。例如《白楊禮贊》的第五段，作 者通過對白楊樹外形的細致描繪，顯示出了它倔強挺立、不折不撓的精神，教學時我就抓住這一段，精心設計 思考題：這一段的結構特點是什么？是抓住白楊樹哪幾方面外形特征來寫的？其共同特點是什么？內在品質是 什么？引導學生思考討論，在學生掌握以上問題后，再進一步啟發(fā)學生：作者寫白楊、贊白楊，而意不在白楊 ，而是要托物言志。白楊樹象征什么呢？從而引導學生挖掘文章的中心，領會白楊樹的象征意義。這樣組織教 學，既重點突出，難點又得到突破，能取得令人滿意的效果。
    二、恰當處理語段和篇章的關系
    以語段為中心組織講讀教學，必須處理好段和篇的關系，使語段教學和篇章教學以及單元教學目標相一致 ，構成一個有機的整體。語段，如果離開了篇章，離開了具體的語言環(huán)境，那它就失去了研究的價值。因此我 們不能把語段孤立起來，不能把它從文章中抽出來單獨進行教學，而應把它放在具體的段落環(huán)境中，考察它在 全文中的地位和作用，使段的教學和篇的教學有機結合起來，為完成教學目標服務。那么如何把二者結合起來 呢？主要有以下兩種方法：
    （一）段里出題目，篇中找答案
    重點語段如果是全文思想內容和結構層次的濃縮，那就可以從語段的深入解剖入手，由段到篇，以點帶面 。例如教學魯迅先生的小說《社戲》，我把課文結尾作為突破口，引導學生從尾至首順“瓜”尋“藤”。我先 讓學生認真朗讀結尾那段話：“真的……好戲了。”接著提問：“好戲”“好豆”連續(xù)兩個“好”字，可見“ 豆”和“戲”非同一般，但究竟“豆”“戲”好不好呢？學生反復閱讀，得知豆很普通，戲也乏味。再進一步 追問：為什么我覺得那樣好呢？學生興致勃勃地討論這個問題，他們找到了如下原因：一是人好，二是景好。 這樣順著結尾一段，我引導學生一步步尋上來，作者開篇的“藤”也就找到了。
    （二）篇上出題目，段內做文章
    在教學《白楊禮贊》一文時，我就先從全篇入手，指導學生從全文中找出直接贊美白楊樹的句子。學生通 過閱讀，找出了五句，從而把握了文章的感情基調和抒情線索。然后由篇到段，再抓住集中描繪白楊樹形象特 征的第五段及內在氣質的第七段，組織學生讀、思、議、辯，具體把握白楊樹的形象特征及內在氣質，深入領 會其象征意義。
    總而言之，前一種方法由段而篇，抓點帶面；后一種方法由篇而段，顧面抓點。在實際教學中往往把二者 結合起來，只要有利于突出語段教學、有利于完成教學目標，具體的處理方法是可以千變萬化的。＊