在“說”中磨礪思想、在“辯”中學(xué)會(huì)立論

——關(guān)于“辯論”與“議論文寫作教學(xué)”關(guān)系的思考

 

“辯論”與“議論文寫作”的血緣關(guān)系是一望而知的：都要有知識(shí)的積累———對生活的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，語言運(yùn)用的知識(shí)，議論文的章法技巧；都要有能力的準(zhǔn)備———邏輯思維能力、理論分析能力、事例運(yùn)用的能力、價(jià)值判斷能力；更重要的是“辯論”對議論文寫作教學(xué)成果的依賴，以致從某種意義上我們甚至可以說：“辯論”的順利進(jìn)行是以辯論者具備一定的議論文寫作知識(shí)與技能為前提的�！稗q論”區(qū)別于“議論文寫作”的特點(diǎn)也是一目了然的，因?yàn)檫@些特點(diǎn)又使“辯論”具有一些其他教學(xué)手段所沒有的優(yōu)勢，使它能反過來促進(jìn)議論文寫作，提高議論文寫作教學(xué)的效率�！稗q論”的這一面，值得我們認(rèn)真研究。

一、辯論中的思想交鋒可以磨礪思想，幫助養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

與議論文中靜態(tài)的“寫”不同，辯論取的是動(dòng)態(tài)的“說”，是辯論雙方兵來將擋的思想交鋒。心理學(xué)的研究證明，在爭論中，人的思維處于最積極的狀態(tài)，思想的火花在爭辯中不斷閃現(xiàn)，成串的妙語如泉水般涌出。因而經(jīng)常開展辯論，對青年學(xué)生磨礪思想，提高思想水平、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，無疑是大有裨益的。為準(zhǔn)備一次以“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”為題的辯論，我把學(xué)生分成兩組，分別以正方或反方的觀點(diǎn)立論寫一篇議論文．結(jié)果正方的同學(xué)大多圍繞“樹立遠(yuǎn)大理想的重要性”這一觀點(diǎn)立論，明顯暴露出思維刻板僵滯的弱點(diǎn)。在辯論中，這觀點(diǎn)受到質(zhì)疑：遠(yuǎn)大理想與做一個(gè)好士兵有必然的聯(lián)系嗎？一個(gè)好高騖遠(yuǎn)的人能做好普通士兵的工作嗎？只有想當(dāng)將軍才是具有遠(yuǎn)大理想嗎？在反方毫不留情的詰難面前，正方的思想被激活了，幾位同學(xué)分別從局部與整體、自覺與自發(fā)、胸懷全局與立足本職、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的角色互換、責(zé)任感使命感對干好工作的重要意義等不同角度論證了本方的觀點(diǎn)，成功地實(shí)現(xiàn)了由線性思維到發(fā)散性思維的轉(zhuǎn)變。

辯論中分析辯題、闡明己方觀點(diǎn)、歸納對方見解并予以反駁的需要，對于學(xué)生邏輯思維能力的提高大有益處．而自覺地利用辯論來提高學(xué)生的思維品質(zhì)，對于克服學(xué)生議論文寫作中普遍存在的“寫不出”、“理不清”的毛病，實(shí)在意義重大。

二、辯論中的兩軍對壘，有利于發(fā)現(xiàn)立論中的錯(cuò)誤與漏洞，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確立論。

一個(gè)命題，它是屬于道德判斷，價(jià)值判斷，還是事實(shí)判斷？它的真實(shí)的邏輯地位如何？它的邏輯困難何在？在靜態(tài)的議論文寫作中，學(xué)生對此往往考慮不多，因而習(xí)作中每每出現(xiàn)“觀點(diǎn)立不起、道理說不透、結(jié)論推不出”的毛�。�在動(dòng)態(tài)的辯論中，這些錯(cuò)誤一露面，就立即成為對方攻擊的靶子。這便逼著你重新審視自己的論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程，認(rèn)清自己立論的邏輯漏洞，從不斷的嘗試中學(xué)會(huì)正確立論。

仍以上面提到的那次辯論為例。在抽簽決定立場后，正方的同學(xué)都很高興，覺得以拿破侖的名言為己方觀點(diǎn)可以穩(wěn)操勝券。待到正式辯論時(shí)，反方以雷鋒為例證提出“不想當(dāng)將軍的士兵也可以是好士兵”的觀點(diǎn)，正方才意識(shí)到己方立場的困難所在．事后，我讓每個(gè)學(xué)生列好三篇文章的寫作提綱：１?不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵；２?不想當(dāng)將軍的士兵不一定是好士兵；３?不想當(dāng)將軍的士兵才是好士兵。引導(dǎo)學(xué)生對辯題進(jìn)行“必不然、不必然、必然”的邏輯推理，從而認(rèn)識(shí)到正方觀點(diǎn)的邏輯困難在于絕對化。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以“也說‘不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵’”為題作文，不少同學(xué)都能辯證立論，既肯定這句名言激勵(lì)人們樹立遠(yuǎn)大理想的積極作用，又指出其片面性絕對化的偏頗及其在現(xiàn)實(shí)生活中可能產(chǎn)生的消極影響，并進(jìn)而得出“只有把遠(yuǎn)大理想與務(wù)實(shí)的態(tài)度結(jié)合起來，方能取得成功”的結(jié)論，寫出了立論正確，分析透辟的好文章。

另外，辯論中鞏固己方立場的需要能幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度多層次分析問題的習(xí)慣，辯論中說服對手的需要迫使學(xué)生追求例證的豐富與精當(dāng)，辯論中打動(dòng)聽眾的需要鼓勵(lì)學(xué)生追求邏輯層次的明晰與語言的簡潔流暢。凡此種種，對于學(xué)生提高議論文寫作水平，都是很有幫助的。

三、辯論中競爭的情境，及時(shí)的反饋，有利于培養(yǎng)積極的態(tài)度，使學(xué)生樂于議論．

在諸種語文基本能力中，寫作能力大概是最難于形成的，而各種文體的寫作中，似乎又以議論文的寫作最為棘手．因此學(xué)生從議論文寫作中很難產(chǎn)生滿足與成就感，得到的多是失敗的消極體驗(yàn)．寫不好，便怕；愈怕，便愈寫不好———這便是目前中學(xué)議論文寫作教學(xué)面臨的困境。

辯論則不同，辯論爭勝的欲望可以充分調(diào)動(dòng)辯論雙方的積極性。如果說學(xué)生平常寫議論文能為證明一個(gè)觀點(diǎn)準(zhǔn)備三個(gè)以上的論據(jù)就屬難能可貴，那么在辯論中則可能準(zhǔn)備１０個(gè)以上的論據(jù)。還是那場辯論，反方的一個(gè)學(xué)生為了證明雷鋒不想當(dāng)將軍，連夜通讀了雷鋒的故事、雷鋒日記兩本書，從中找出２０多條論據(jù)，真正是“樂此不�！保�另外，辯論直接訴諸公眾的方式滿足了青年學(xué)生的發(fā)表欲望，辯論中新鮮及時(shí)充滿情緒感受的反饋滿足了學(xué)生的情感需求。每句辯詞一經(jīng)說出就已公開發(fā)表，每種意見一旦發(fā)表立即得到熱烈的贊成或反對。一番懇切的陳辭，一段自然的歸謬，一個(gè)刁鉆的詰問、一點(diǎn)小小的幽默，都可以贏得掌聲、稱許，會(huì)意的微笑．在這樣的氛圍中來學(xué)習(xí)議論，自然是積極主動(dòng)事半功倍。

以上談的多是如何以“辯論”來促進(jìn)“議論文寫作教學(xué)”。但這并不表明我認(rèn)為“辯論”只是或只能是議論文寫作教學(xué)的附庸。恰恰相反，我認(rèn)為像“辯論”這樣一項(xiàng)對聽說讀寫能力要求極高而又對聽說讀寫能力有重大促進(jìn)的活動(dòng)，在整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該也完全可以占有更為重要的地位．余秋雨先生在擔(dān)任；’９５國際大專辯論賽的評委后曾高度評價(jià)“辯論”的意義。他認(rèn)為虛設(shè)一種人生立場和社會(huì)觀點(diǎn)來進(jìn)行辯論，以“演示合乎理性原則合乎思維邏輯的公共話語對接”，是一種方法論的較量和訓(xùn)練，它“洗刷了凜然的學(xué)術(shù)莊嚴(yán)與具體的政治實(shí)用，直指現(xiàn)代人全都需要具備的一種生存素質(zhì)，其前途應(yīng)該是十分遠(yuǎn)大的，有了這種生存素質(zhì)，無論是現(xiàn)代人還是現(xiàn)代社會(huì)，都會(huì)更深刻、更健全”。對照余先生的話，反觀中學(xué)“辯論”教學(xué)的現(xiàn)狀，顯然還有很多工作等待我們?nèi)プ觥?/p>