初中語(yǔ)文考試現(xiàn)狀綜述

初中語(yǔ)文是初中階段傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，其地位的重要是不言而喻的。既然如此，它應(yīng)該有一套比其它學(xué)科更 成熟的教學(xué)方法，更科學(xué)的考試方式，因而它的效率也應(yīng)該比其它學(xué)科更高。然而，事實(shí)并不是這樣�，F(xiàn)在初 中語(yǔ)文教改的步子邁得最慢，語(yǔ)文教師教得最吃力。原因何在？除我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)不明外， 現(xiàn)行初中考試模式也在一定程度上誤導(dǎo)了語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)在背離其規(guī)律的道路上久久徘徊。
    面對(duì)這種狀況，探討出一種較為科學(xué)的初中語(yǔ)文考試方式，以此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，有一定的實(shí)在意義。
    那么初中語(yǔ)文考試現(xiàn)狀如何呢？
    第一，卷面的零亂性，反映出考試的盲目性�，F(xiàn)在無(wú)論是中考還是非畢業(yè)班期中期末考試，語(yǔ)文試卷基本 上是三大塊，即基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文。按傳統(tǒng)觀點(diǎn)看，這“三大塊”幾乎包容了全部語(yǔ)文知識(shí)，似無(wú)可厚非 ，但細(xì)細(xì)琢磨不難發(fā)現(xiàn)，各塊中支題間互不相干，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，缺乏可考的必然性，整個(gè)試卷過(guò)于零亂。無(wú) 論命題人如何標(biāo)榜試題的高水平，都脫不掉知識(shí)點(diǎn)的拼湊這一模式。有一份試卷基礎(chǔ)知識(shí)共七題：“1.選出下 列注音全對(duì)的一組；2.選出加點(diǎn)字解釋全對(duì)的一組；3.判斷下列說(shuō)法的正誤……”另有一份初二年級(jí)語(yǔ)文試卷 閱讀題，短文選自教材（課文已講，有無(wú)考試意義放下不說(shuō)），此題共四小題，18分：“1.給文中加點(diǎn)字注音 ；2.分析短文結(jié)構(gòu)填空：a.（）至（）為第一個(gè)層次，主要說(shuō)明了（）；b.（）至（）為第二個(gè)層次，主要說(shuō) 明了（）；（）至（）為第三個(gè)層次，主要說(shuō)明了（）；3.寫出短文主要說(shuō)明方法；4.用?畫(huà)出文中生動(dòng)說(shuō)明 的句子”。這兩組試題一個(gè)共同點(diǎn)是各題之間沒(méi)有必然聯(lián)系，反映不出可考性，說(shuō)明命題盲目。用這樣的試題 來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量，可信度有多大是勿庸多言的。
    第二，試題的機(jī)械性，導(dǎo)致學(xué)生得分的偶然性，既不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生語(yǔ)文能力，也不能正確反映教師教學(xué) 水平。由于客觀試題的興起和引入，現(xiàn)在初中語(yǔ)文試題目益機(jī)械化，選擇題、判斷題幾乎占試題總量的40%。這 些試題的最大特點(diǎn)是答案的凝固性，用它測(cè)驗(yàn)學(xué)生記憶能力不失為一種好方法，測(cè)試語(yǔ)文綜合能力卻不一定科 學(xué)。正是由于這類題的大量出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生得分的偶然性，所謂“考試無(wú)�！笨峙戮褪怯纱水a(chǎn)生的，此其一； 其二，試題的機(jī)械性局限了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考得高分就是目的，為達(dá)到這一目 的，只需去尋找可考的“這一個(gè)”，無(wú)需仔細(xì)咀嚼文章內(nèi)涵，更不必花時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用訓(xùn)練。否則，不 但老師不依不饒，更重要的是得不到高分將失去深造的機(jī)會(huì)。于是整天從課本中來(lái)，到課本中去，死扣知識(shí)點(diǎn) ，用機(jī)械操作的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，智力的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng)只是一句空話；其三，試題的機(jī)械性掩蓋了教師素質(zhì) 的差別�，F(xiàn)在教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、測(cè)試題應(yīng)有盡有，考試就是這些資料的擷取拼湊，教師只需讓學(xué)生把這些資 料上的“知識(shí)點(diǎn)”記牢，無(wú)需講究什么講課水平和藝術(shù)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師素質(zhì)的高低對(duì)教學(xué)沒(méi)有影響 ，有些素質(zhì)很低的教師“教學(xué)質(zhì)量”不是反而很高嗎？
    第三，考試結(jié)果的假象性，誘發(fā)了教學(xué)中的投機(jī)行為，客觀上阻礙了語(yǔ)文教學(xué)改革。正因?yàn)楝F(xiàn)行考試模式 不能正確反映語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)情況，所以其結(jié)果具有虛假性特征，它掩蓋了學(xué)生語(yǔ)文能力的真象，掩蓋了素質(zhì)教 育和機(jī)械操作教育的差別。有這樣兩個(gè)教師，一個(gè)傾自己所學(xué)，每講一篇課文都把學(xué)生帶進(jìn)藝術(shù)天地，學(xué)生對(duì) 文章優(yōu)美的意境、形象的描寫、真摯的感情體味細(xì)微，因而文學(xué)鑒賞能力、寫作能力都達(dá)到一定高度，但他的 學(xué)生卻輸于“點(diǎn)”的死記硬背，所以考分總不理想；另一位教師，他不講什么意境和描寫，甚至連課文也不分 析，只把每課可考的“點(diǎn)”抽出來(lái)讓學(xué)生死背，結(jié)果每次考試得高分。如果從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和最終目的的角 度觀察，前者顯然比后者藝高一籌，然而，事實(shí)是前者每次挨訓(xùn)，而后者模范當(dāng)了，獎(jiǎng)金得了。這種現(xiàn)象如何 解釋？這就是考試結(jié)果的假象性。雖是假象，但很誘人，一方面教育行政部門和學(xué)校以此作為評(píng)估教師工作的 依據(jù)，從而誘發(fā)了教學(xué)中的投機(jī)行為——一些人為得高分而不擇手段；另一方面教師都忙碌著爭(zhēng)高分而荒于心 平靜氣地探討教改——還是駕輕就熟、謹(jǐn)慎從事來(lái)得妥當(dāng)。
    以上簡(jiǎn)略分析了初中語(yǔ)文考試現(xiàn)狀，雖是淺顯的一管之見(jiàn)，但仍可從中看出，現(xiàn)行考試模式已對(duì)初中語(yǔ)文 教學(xué)產(chǎn)生阻礙作用，改革勢(shì)在必行。然而如何改？既然還沒(méi)有一種更科學(xué)的考試方式來(lái)取代目前的一紙定音， 那么尋求一種較為合理的試題形式卻是可行的。循著這條思路，我認(rèn)為初中語(yǔ)文考試分為鞏固、應(yīng)用兩種題類 為宜。
    鞏固類試題測(cè)試的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生某階段語(yǔ)文知識(shí)掌握情況。語(yǔ)文知識(shí)包括聽(tīng)記讀寫等方面的知識(shí)，因 此這類題也應(yīng)是綜合性的。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體文章這個(gè)載體，離開(kāi)載體去研究語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有任何意義 ，同樣，把語(yǔ)文知識(shí)從載體中抽出來(lái)考試，把語(yǔ)文變成了機(jī)械操作，所以鞏固類考題以閱讀形式為宜，便于綜 合考查。選文應(yīng)以教材以外文章為主，這可避免學(xué)習(xí)中的守株待兔和教學(xué)中的取巧行為。此類題量不宜過(guò)大。
    應(yīng)用類試題應(yīng)成為初中語(yǔ)文考試重點(diǎn)，其目的在于檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)適用能力。這類題可分為兩個(gè)層次： 一是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以考核學(xué)生解決問(wèn)題的能力；二是運(yùn)用積累的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，目的在于檢驗(yàn) 學(xué)生能否調(diào)動(dòng)和駕馭自己所具備的一切知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。這里所說(shuō)的創(chuàng)作不僅僅指寫一篇作文，而是指一切可以 用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的活動(dòng)，如可以寫一篇作文，可以發(fā)表一場(chǎng)演說(shuō)，也可以總結(jié)出一套切實(shí)可行的讀書(shū)方法 ，更可以試作一篇廣告等。這個(gè)層次難度較大，唯其難度大，才能準(zhǔn)確反映學(xué)生語(yǔ)文能力的高低，也能體現(xiàn)教 師素質(zhì)對(duì)教學(xué)的影響。為了使應(yīng)用類考試出實(shí)效，不防借鑒英語(yǔ)考試方式，采用口試與筆試相結(jié)合的方法，從 而得出學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)。
    為準(zhǔn)確體現(xiàn)這兩大類試題特點(diǎn)，命題時(shí)應(yīng)把握以下原則：
    1.加大試題容量。試題容量是指試題所包含的知識(shí)量，換句話說(shuō)就是答題所需用的知識(shí)量。傳統(tǒng)試題過(guò)于 單純，這不便于啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思維。大容量試題雖然給學(xué)生解題增加了難度，但這樣考試的結(jié)果可信度才會(huì)更 高。例如，現(xiàn)在考試通常有這樣的題型：“說(shuō)說(shuō)下面句子的描寫方法，并指出這種描寫方法的表達(dá)作用。”這 道題容量太小，而且過(guò)于機(jī)械，學(xué)生完全可以照老師平時(shí)講的這類題解硬套；換成這樣，效果就不同了：“用 下面句子的描寫方法寫一句話，并簡(jiǎn)述這樣寫的理由�！币�解這道題，首先要知道原句運(yùn)用了什么描寫方法， 其次要知道這種描寫方法的運(yùn)用，最后還要知道這種描寫方法的表達(dá)作用。這樣大容量試題考查是多向性的， 對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力起到非常重要的作用。
    2.以主觀型試題為主。語(yǔ)文知識(shí)，特別是讀寫知識(shí)，本身就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的。現(xiàn)在教師用書(shū)把知 識(shí)框得過(guò)死，不給師生一點(diǎn)發(fā)揮的余地。而命題人更是變本加厲地把原來(lái)框死了的知識(shí)凝固化，派生出大量客 觀性試題，學(xué)生答題不能越雷池一步。我認(rèn)為，要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，就應(yīng)以主觀性題型為主進(jìn)行考試，讓學(xué) 生充分展示自己的知識(shí)能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考勇于探索的精神和能力很有幫助，同時(shí)也可以增加學(xué)生自 信心。當(dāng)然，主觀性試題答案的多樣性給閱卷帶來(lái)一定困難，閱卷人的感情因素對(duì)考試結(jié)果的影響卻是不可忽 視的，只要在實(shí)際運(yùn)作中加以規(guī)范和約束，這些不利因素都是能夠克服的。